初中物理實驗教學中的問題及解決策略

李婷婷

摘 要：在初中物理教學中，物理實驗既是學科要求，教學的重點內容，同樣也是教學手段和教學方法。作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的質量在很大程度上反映了教學的質量和效果。優化物理實驗教學，既能提升學生的物理能力和物理水平，又能促進學生觀察能力、操作能力、知識運用能力、思維能力和創造力的發展。然而，在物理教學中，仍存在一些問題對教學效果造成負面的影響，也限制了學科的發展。對此進行具體的闡述。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題；解決策略

現代化教學理念下，對物理實驗教學的重視度有了明顯的提升，更加推崇學習與實際的結合，一方面是為了提升學生對物理的學習興趣，引導學生激發內在的創新思維，另一方面也是為了增強課堂的趣味性，將抽象、復雜的生物知識點以實驗形式表現出來，使學生學習更為透徹、全面、立體，更有助于對學生思維能力、探究能力和獨立性的培養，促進學生多元智能的發展。但就目前而言，物理實驗教學中存在的問題也是不容忽視的，需要采取措施進行針對性的解決，基于此，下文就這兩個方面提出自身的幾點感受。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

初中物理實驗作為教學的重點內容，對于學生正確地認識物理相關概念和掌握物理知識，提升學生學習興趣和實現物理教學目的等方面都具有重要的作用。就當前環境下，初中物理實驗教學方面引起了高度的重視，無論是物理實驗設備還是課堂設置方面都有了顯著的改善。但初中物理實驗教學中存在的問題仍普遍存在：

1.課堂時間問題

由于物理教學課堂時間有限，教學內容和教學任務又相對較多較重，這就導致許多教師在物理實驗教學中存在一些矛盾，一方面是由于物理實驗有助于學生對物理問題更為深入和全面的透析和掌握，對于學生探究能力和分析能力的提升都具有積極的作用，但對時間要求高，實驗內容也有限。另一方面，教師心態問題。對于學生獨立實驗能力，教師始終存在不放心和懷疑的心態，而且很多情況下，實驗也只是以個別學生為主，這就導致物理實驗缺乏全面性。再者，教師為了趕進度，更多的是選擇演示實驗，導致物理實驗效果并不突出。

2.實驗設備問題

實驗設備問題一直是制約物理實驗教學效果的主要問題，部分學校因為各個方面條件的限制，導致試驗設備的嚴重缺乏或設備、設施更新緩慢，導致其滿足不了實驗活動要求，而且也不能讓每一位學生參與實驗探究活動中，在很大程度上影響了學生的學習興趣，也不利于學生物理能力和水平的提高。

3.學生的探究習慣問題

受教學模式和教學方式方法的影響，部分學生在課堂學習過程中容易存在依賴感，思維反應遲鈍，動手能力和自主探究性都相對較差，這就導致其在實驗環境中，思維混亂、容易出現不規范、不合理的操作，缺乏條理性，手忙腳亂。甚至有部分學生無從下手，對實驗目的也不明確，觀察能力、分析能力和理解能力也較差。還有部分學生對實驗“過目就忘”，缺少探究和思考。

4.評價考核問題

評價考核單一，重書面考核輕實驗，重結果輕過程，考核形式單一，既限制了學生的實驗積極性，也不利于學生全面能力的提升。

二、對初中物理實驗教學中存在問題的解決策略

實驗作為初中物理教學中的基本內容，也是提高其教學效率和質量的重要手段，為有效地解決物理實驗教學中存在的問題，需要重點從以下幾個方面展開探究：

1.合理地利用物理教材，引導學生探究實驗

一是鼓勵學生積極參與物理實驗活動中，讓學生在自主操作過程中培養創新能力和創新意識。二是合理地利用物理教材，改變以往演示實驗模式，以探究實驗為基礎，加強學生對物理實驗的情感體驗，以促進學生良好的物理實驗意識和自主探究習慣的形成。三是在探究實驗前，引導學生收集實驗資料，對操作方法、步驟、注意事項等方面都要有全面的認識和了解，以規范實驗操作。讓學生透過自主實驗，檢驗物理相關的知識點，體驗物理規律。

2.提高實驗教學的啟發性，激發學生的學習積極性

物理實驗作為學生能力和知識表現力的體現，是一個綜合性的學習過程，在實驗教學過程中，教師要重視對學生啟發式的引導，讓學生通過實驗培養觀察能力、分析能力和思考能力。從客觀上來講，物理實驗本身就對學生具有很強的吸引力，學生對物理實驗也保持著很高的熱情和興趣，注意力集中，能夠更快地融入學習氛圍中，主動展開思考和探究。為進一步提高實驗教學的啟發性，還可以根據實驗展開問題情境、導入情境，引導學生思考，發揮學生想象，培養學生的創造能力和創新能力。

3.建立科學、合理的評價考核體系，促進學生能力的全面提升

物理實驗教學從理論上來看，是對學生物理知識和物理能力的培養，但從邏輯性上來講，物理實驗對于學生思維能力、觀察能力、分析能力、獨立解決問題的能力等方面的培養都有著重要的作用。對此，在教學理念、課程設置和基礎設施等方面都要予以重視，強調改革和創新，當然，在考核評價方法上也要加以改進，一是建立多樣化的評價方式。尊重學生個性化的發展和學生個體之間的差異性，以提升學生的實驗興趣，保障實驗教學的全面性。二是互動化的評價主體。包括學生自評、師生共評、生生互評等，建立多元化的評價體系，以創造良好的教學環境，充分發揮學生的主體性，為構建高效的實驗教學課堂做鋪墊。三是動態化的評價過程，重視對學生實驗思維的培養，讓學生通過不斷思考、探索去發現問題和解決問題，以改變學生思維的依賴性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴