如何將微課程正確運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)

張福星

信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)類(lèi)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量的操作實(shí)踐過(guò)程來(lái)支撐知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是目前在信息技術(shù)課堂中，受傳統(tǒng)教育方式影響，教師依然采取填鴨式的教學(xué)方式，課堂中一些相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，教師也要耗費(fèi)大量的時(shí)間去講授，而留給學(xué)生操作實(shí)踐并且進(jìn)行深入思考的時(shí)間就捉襟見(jiàn)肘了，這樣做，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，而且更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而微課程的出現(xiàn)能夠很好地解決以上問(wèn)題。微課程是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地、有選擇地在課下觀(guān)看微課視頻，完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它將課堂從課上延伸到了課外，留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間去操作和思考，教師也有更多的時(shí)間將問(wèn)題引向深入，大大提高了課堂效率。那么在信息技術(shù)課堂中，教師又該如何才能更好地運(yùn)用微課程呢？

一、教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課程

微課程在課堂教學(xué)中有著很重要的意義，教師應(yīng)該意識(shí)到它可以減輕教師重復(fù)性地教學(xué)，通過(guò)任務(wù)單來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。微課程不僅僅是一段簡(jiǎn)單的視頻，而應(yīng)該還包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一套完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，微課視頻不是一節(jié)錄像課，不是教師講課用的多媒體課件，更不是一節(jié)常規(guī)課的切片，微課視頻本身就是一個(gè)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和深加工的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程最顯著的特點(diǎn)是碎片化，將課堂知識(shí)點(diǎn)狀化，學(xué)生可以自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效實(shí)施分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是這種碎片化的學(xué)習(xí)又不利于學(xué)生知識(shí)的梳理，這時(shí)就需要教師及時(shí)地予以幫助和引導(dǎo)。

二、正確應(yīng)用微課程

信息技術(shù)的課程設(shè)置中有很多種類(lèi)型的課程，比如實(shí)踐性的知識(shí)課型、作品賞析課型等，微課程在不同類(lèi)型課程的使用中要進(jìn)行不同程度的修改以適應(yīng)相應(yīng)的課型。下面以實(shí)踐性的知識(shí)課型為例講一下如何正確使用微課。

第一，課前制作視頻。微課視頻的長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)，尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們的注意力集中時(shí)間較短，所以微課視頻的長(zhǎng)度4～5分鐘為宜，同時(shí)上傳檢測(cè)試題、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等配套的內(nèi)容，尤其是評(píng)價(jià)檢測(cè)試題，不僅可以督促學(xué)生觀(guān)看微課視頻，而且可以幫助教師更好地掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，為教師更好地確定課堂授課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。比如：在《舞動(dòng)的星空》一課中，自定義動(dòng)畫(huà)的四種動(dòng)畫(huà)設(shè)置方法基本一樣，這時(shí)我們就可以錄制一段微課視頻，通過(guò)視頻將自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置講解清楚，同時(shí)針對(duì)本課中動(dòng)畫(huà)設(shè)置方法設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)試題，如“自定義動(dòng)畫(huà)共有幾種動(dòng)畫(huà)類(lèi)型？”“動(dòng)作路徑效果中的綠色箭頭和紅色箭頭分別代表什么含義？”等，這樣教師就可以通過(guò)學(xué)生試題的回答情況初步了解學(xué)生是否觀(guān)看了視頻，對(duì)視頻所講解的內(nèi)容是否學(xué)會(huì)了，從而在課堂上可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，課堂授課過(guò)程。教師在課堂中的主要任務(wù)是引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、分組討論、交流展示等方式將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決，比如：學(xué)生在《舞動(dòng)的星空》一課中，在設(shè)置動(dòng)畫(huà)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行“選中”操作，造成“添加動(dòng)畫(huà)”按鈕無(wú)法使用，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生之間相互幫助完全可以解決。如果通過(guò)以上方法依然無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)予以解答，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意：學(xué)生能夠通過(guò)以上方法解決的問(wèn)題，老師不要去解答。但是教師可以利用學(xué)生提出的問(wèn)題將知識(shí)引向深入，充分地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如：這么多的動(dòng)畫(huà)效果，該怎么運(yùn)用呢？如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)和引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力，讓教師真正由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

第三，課后認(rèn)真反思。教師要善于課后反思，每節(jié)課上完后對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行反思，針對(duì)學(xué)生上課過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性地進(jìn)行課后試題檢測(cè)，讓學(xué)生加深印象或者將問(wèn)題引向深入，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

“微課”作為一個(gè)新生事物，教師和學(xué)生要想完全接納還需要時(shí)間和過(guò)程。一是傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)根深蒂固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要不少時(shí)間。二是在“微課”教學(xué)中，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，課前要忙著備課，錄制、編輯微視頻；課上要忙著授課，忙著調(diào)控整個(gè)教學(xué)流程，因而“微課”的普及還需要一個(gè)過(guò)程，但是“微課”的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是一種重要的教學(xué)資源，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的方向。一線(xiàn)教師有理由而且有信心，“微課”會(huì)讓信息技術(shù)課堂更美好。

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編輯 高 瓊