如何幫助“學困生”

張政

作為一名一線小學數(shù)學教師，數(shù)學學習困難生的出現(xiàn)是一個無法回避的問題，這一現(xiàn)象一直困擾著家長和學校。如何對這些數(shù)學“學困生”進行有效的指導和幫助，使他們能夠正視自己的問題，自我分析優(yōu)缺點，找出問題產(chǎn)生的原因，克服數(shù)學學習困難，這是一個亟須解決的教育問題。相關的針對性的研究越來越引起國內(nèi)外學者的重視，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力，將小學數(shù)學學習困難生逐步引導到正常軌道上來，對我們教師和學生都具有重要的意義。

一、小學數(shù)學“學困生”的成因分析

（一）學習興趣普遍不高，學習缺乏主動性

小學數(shù)學“學困生”通常表現(xiàn)為缺乏對數(shù)學學習的興趣，由于跟不上老師的授課進度而自暴自棄。有的不愿意動腦筋去思考問題，自信心不足，碰到問題不敢主動提出和詢問，缺乏競爭意識。總之，缺乏興趣是第一主因，引起的方式也各不相同，結果都是提不起興趣，失去耐心和恒心。

（二）情感體驗較差，缺乏老師的稱贊和鼓勵

數(shù)學學習困難生由于在回答問題或者考試成績等方面表現(xiàn)得不盡如人意，因此長時間缺乏老師的稱贊，更不會經(jīng)常得到老師和同學的鼓勵，久而久之，這一弱勢群體就逐漸出現(xiàn)了自我否定的情感體驗。

（三）認知結構不全，缺乏學習策略，元認知能力較差

認知結構是指學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織，由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。小學數(shù)學學習困難生常見的表現(xiàn)之一就是無法全面地認識問題，容易片面地看待問題和解決問題，往往走入數(shù)學學習的誤區(qū)。元認知是學生對自己的認知過程，包括對自己認知過程的了解和控制，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程；計劃、控制和自我調(diào)節(jié)都屬于元認知范疇。在小學數(shù)學學習方面，他們普遍沒有良好的學習計劃，同時自我控制能力較差，自我調(diào)節(jié)能力也不足。

二、小學數(shù)學“學困生”的改善對策

（一）多種教學手段結合，寓教于樂，逐步提高學生對數(shù)學的學習興趣和主動性

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。解決小學數(shù)學學習困難生的重點之一是從教學手段入手，改變傳統(tǒng)的教學手段，結合現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)他們的主動參與性和互動性，讓學生在活動中自然地接觸到學習內(nèi)容，在游戲或者活動中灌輸學習理念和相關知識，提高他們對數(shù)學的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，熱愛尊重學困生，稱贊和鼓勵并舉

在日常的數(shù)學教學活動中，老師和同學應該充分關愛這一部分群體，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，尤其在數(shù)學教學過程中，把簡單一些的問題讓他們回答，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們進行表揚和鼓勵，讓他們感到擁有同優(yōu)秀學生一樣的尊嚴和待遇。

（三）師生互動建立“足跡式”全程評價體系

1.學習策略的改良方法

學習困難生的一個共同表現(xiàn)就是學習策略問題，他們大部分死記硬背的方式學習，采用直線型的學習方式，順著做題都還能應付，稍微變動一下題型，他們就犯難了。很多時候都需要老師和同學分享學習策略，讓他們知曉如何改進。因此，教師要幫助學習困難生養(yǎng)成科學的學習方法和良好的學習習慣，提高他們的數(shù)學學習能力。

2.元認知能力提高技巧

小學數(shù)學學習困難生需要提高他們的元認知能力，讓其豐富認知主體方面的認知材料和目的任務，明白策略方面的知識。讓他們在學習中能夠及時反思和總結自己在數(shù)學學習上采用的方法和策略是否是最佳的方式，找出不足，克服自身的缺點等。

教育手段的發(fā)展，教學方法的改進在一定程度上減少學習困難生的數(shù)量，提高了學生的解題能力和綜合運用技巧。“物以類聚，人以群分”并不是任何時候都是褒義詞，尤其在小學數(shù)學學習困難生方面會起到消極作用，他們這一弱勢群體需要老師和同學的關愛和幫助才能走出學習的低谷。

本人從數(shù)學“學困生”在學校學習的實際情況出發(fā)，結合國內(nèi)外現(xiàn)有的一些研究理論成果，分析對比找出一條改善性方案，以孩子本身學習的興趣為著手點，圍繞著主動性展開，并討論了學校老師和同學對學習困難生的忽視和缺少關愛和鼓勵等方面。旨在通過老師鼓勵、同學幫助，提高學習困難生的學習興趣，激發(fā)他們的主動性，完善認知結構，掌握學習策略，提高元認知能力，最終逐步改善甚至消除學習困難生。

參考文獻：

[1]牛衛(wèi)華，張梅玲.學困生和優(yōu)秀生解應用題策略的對比研究[J].心理科學，1998（6）：566-567，493.

[2]徐敏毅.4-8歲兒童解決算術應用題時認知加工過程的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，1995（4）：16-21.

[3]施孝仙.小學數(shù)學“學習困難生”心理解讀及對策研究[J].小學教學研究，2010（2）.

[4]徐月琴.淺談小學數(shù)學“學習困難生”的成因及幫扶轉化[J].新課程學習（基礎教育），2010（1）.

編輯 姚曉媛