啟發式教學法在高中英語教學中的應用初探

衣曉輝

摘要：在現階段的高中英語學習中，素質教育對高中英語的學習方法提出了更高的要求，英語學習不再依靠傳統的死記硬背，而是需要多種學習方法的綜合運用，來進一步提高學生的英語學習能力，激發學生學習英語的積極思維。本文對英語學習中的啟發式教學法進行研究，對于啟發式教學法對高中英語教學的積極意義進行論述，針對如何運用啟發式教學法提高學生的英語學習能力以及激發學生的積極思維開展研究，旨在為啟發式英語在高中英語的應用作出貢獻。

關鍵詞：啟發式教學法 積極思維 高中英語

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0157-03

我國現階段的高中英語教學中，存在著“灌輸式”英語教學的錯誤認知，使得學生對英語的學習“味同嚼蠟”。教師要充分調動學生英語的積極性，激發學生的積極思維，才能使學生減少對英語學習的抵觸心理，進而喜歡上英語學習，這就需要英語教師將啟發式教學法運用于英語學習中，引導學生積極思考，進而提升自己的英語水平。

一、啟發式教學法的理論概述

啟發式教學法是指在英語教學中，教師根據學生的認知規律和心理年齡，對學生英語學習的實際情況進行了解，運用多種教學方法引導學生逐步了解英語學習，引導學生對英語學習的積極主動性，并進行深刻的思考，對思維進行培養。最早在春秋末期，孔子就已經將啟發式教學法運用于日常教學中，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。從這句話中，我們可以完全看出，孔子認為學習不是單純依靠老師的講解，而是也需要學生主動性的思考過程，即先通過講解提出問題，引導學生進行思考。在啟發式教學法中，教師的職責就是引導學生開動腦筋，在自身的積極思考下獲取問題的答案，在這個過程中，獲取一定的成就感，提升英語學習能力。

二、啟發式教學法在高中學生英語學習中的重要意義

啟發式英語教學中，需要教師根據實際生活中的經驗對學生進行提問，學生可以進行討論，大大增加了學生在高中英語課堂中的趣味性體驗，學生在思考與討論中掌握課堂學習的主動權，成為英語學習課堂的主體，更好地掌握英語知識，促進學生鍛煉獨立思考的能力，開發其想象力和創造力，形成創新思維。這種提問與互動提高了學生與教師之間的親密性，使課堂氣氛更加活躍。

（一）促進學生主動性的發揮，提高學生自主學習的能力

在高中英語課堂中，學生才是課堂的主體，教師現在及時調整教學觀念，認識到學生在教學中的主體作用，運用啟發式英語教學方法有助于學生主體作用的發揮，教師主要起“引導”作用，引導學生進行思考與提升，對學生在學習中的表現進行鼓勵，學生主動對英語學習進行探索，培養積極思維。

傳統的英語教學將教師作為學習的主體，課堂上主要就是教師對知識進行講解，學生并不能很好地吸收知識，只能“囫圇吞棗”。這對于學生的自主學習非常不利。啟發式教學法將學生作為教學的主體，教師在引導過程中營造一種較為輕松愉快的氛圍，對學生的學習提供多種選擇，使學生對學習內容擁有更多的自主選擇權，促進學生的自主學習，學生在學習過程中，發現更多自己感興趣的內容，提高其積極主動性。

（二）促進學生能力的全面發展

將啟發式教學法應用在高中英語的教學中，學生可以對自身感興趣的內容進行提問，在這個過程中，學生鍛煉了自身對英語文章的分析能力、提出問題的能力、對問題進行思考的能力、對答案進行總結的能力等。在教師對學生的引導中，學生對問題的分析能夠達到舉一反三的效果，學生對于教材的理解更加透徹。同時，在啟發式教學法中，教師可以運用多種教學方法對學生進行啟發，靈活教學，達到提升英語學習能力的最終目的。

（三）促進學生調動多種感官學習英語

英語是一門語言類科目，需要長時間堅持練習。同時，英語中需要記憶的內容也很多，因此，英語學習較為枯燥無趣。這就需要教師在高中英語學習中運用啟發教學法，并結合多媒體技術的應用，提高學生的英語學習興趣。例如，教師可以播放一些英文歌曲，然后根據英語歌詞中的知識，進行講解，如歌曲Yesterday once more中有一句歌詞“How I wondered where theyd gone”，教師可以引導學生思考“wonder”的用法，并舉例，或者分析“That theyre starting to sing so fine”這句話中“that”的用法。學生由于對英文歌感興趣，自然而然地想弄明白其中的含義，這就促進了學生對于英語的學習。

三、啟發式教學法在高中英語運用中需要遵守的原則

（一）時效性原則

高中英語課堂中，教師運用啟發式教學法對學生進行引導，需要時刻注意學生的思考方向，及時發現學生在思考問題時遇到的困難，針對學生“糾結”的點進行梳理，運用對比、列舉、類比等方法一步一步引導學生自己找到答案。因此，為防止學生在學習中鉆入死胡同，教師需要及時處理學生的問題，加強對英語語境的理解。

另外，教師在對相關的問題進行啟發教學時，要充分了解英語學習內容的特征，并根據這些特征進行有效的引導。需要注意的是，教師對學生進行引導時，在具有針對性的同時要選擇學生較為熟悉的知識進行引導。另外，對學生的引導不要只選擇同一種方式，要運用多種方法靈活進行。

（二）師生雙向互動原則

啟發式教學法是一種需要學生與教師進行互動的教學方式，因此，教師在采用啟發式教學法之前要對材料有充分的了解與準備。教師要想辦法調動學生的學習熱情，使學生與教師達成互動，在這種“你來我往”的互動中，課堂氛圍逐漸升溫，學生會體會到啟發教學法在英語教學中的樂趣所在。教師要起到指引學生的作用，幫助學生分析英語學習中的困難所在，學生也要及時將自身遇到的問題反饋給教師，教師根據學生的意見及時調整，使整個課堂都保持良好的互動，確保學生對相關知識點的學習。因此，教師使用啟發教學法就應遵守師生雙向互動原則，以確保良好課堂氣氛的形成。在師生的共同努力下，將學生的英語水平提升上來，充分調動學生對于英語學習的主動性。endprint

除此之外，雙向互動原則還包括師生在互動中保持平等的地位，組建一個較為民主的課堂，師生之間進行良好的信息交流，創立一個較為生動的課堂氛圍。學生在這種氛圍內會更加具有主人意識，知道學習是自己的事情，并不是為別人學的，學生具有主人意識有利于對英語知識的快速吸收，并建立良好的師生關系，有利于啟發式教學法的應用。

（三）循序漸進原則

高中英語教學雖然注重對語法和口語的掌握，但是對于基礎知識并不能輕視，要打好基礎，學生只有掌握基礎知識才能對語法等進行進一步的學習，因此，啟發教學法還是需要循序漸進，逐步打好基礎。在啟發教學法的應用中，教師可以由簡單到復雜、由表入里、由淺入深地對學生進行啟發與引導。學生掌握基礎的單詞之后才能理解句子的語境和語法，才能理解教師的深層次引導含義。因此，啟發式教學法中，教師需要按照一定的循序漸進原則，結合學生的認知規律對學生進行合理的安排，張弛有度，既有利于鞏固原先的知識，又可以學習新理論。

四、運用啟發式教學法激發學生積極思維的具體措施

（一）教師形成正確的教育理念

教師在傳統的教學中，已經習慣采取各種“填鴨式”教學方法。因此，要改變這種傳統的教學模式，并采用啟發式教學法，教師首先要做的就是改變自身的教育觀念和方法，認清學生在課堂上的主體地位，與學生進行課堂上的互動。另外，不僅是在課堂上，在課下與學生的了解過程中，也可以采用這種方法，加強與學生之間的了解，形成良好的師生關系。

（二）教師與學生建立良好的關系

在高中英語教學中，由于課程較為緊張，教師給予學生的壓力過大，導致學生與教師的關系較為緊張。另外，由于學生較多，教師對學生的關心不夠，容易造成學生情感的缺失。在啟發式教學法的應用中，教師要利用良好的課堂氣氛進而建立和諧的師生關系，使得學生能夠信服教師的領導，進而對教師講解的內容進行認真的思考與延伸，良好的師生關系是啟發式教學法的前提。在日常的教學中，教師可以多對學生進行鼓勵，多表揚學生，多說如“Thats wonderful ！”等表揚的語句。

（三）靈活運用多種方法激發學生思維

傳統的教學方法對于學生的學習興趣來說是一種打擊，學生在課堂中不能完全表現自己，因此，會導致學生英語學習興趣的下降。教師在運用啟發式教學法時，應對多種學習方法進行靈活的運用，提高英語學習課堂中氣氛的活躍度。例如，教師在英語課之前帶領學生唱學生喜歡的英文歌，營造課堂的愉快氣氛，同時學生也可以學到課外的英文單詞，積累了知識。

（四）教師創設情景激發學生積極思維

高中英語的教材中有許多形式的對話，如發生在路上、機場、餐廳等的對話，教師開展啟發式英語可以將這些對話與實際情況結合起來，并對相應的情景進行創設，使這些情景更有真實感，讓學生更好地理解這些對話以及教材中的內容，進而消除英語文章的陌生感，使學生迅速熟悉起來，激發學生的積極思維，更好地對基礎知識進行了解并掌握。例如，在高中英語中，有一段艾米問路并轉述給朋友的對話：“AMY：Excuse me，Ma ma.Could you tell me where the nearest subway is？”。艾米在問一位夫人最近的地鐵站如何走，夫人回答：“Well，go round the corner on the left-hand sight，straight on and cross two streets.it well be on your right-hand side.”。這個場景就特別貼近學生的日常生活，讓學生更好地理解艾米接下來對朋友的轉述。教師可以鼓勵三名同學對這段對話進行模擬再現，通過這段對話讓學生更好地理解不同的話語表達出相近的詞義。這種真實情景的創設將教材與真實生活帶入課堂之中，學生能夠對所學的知識印象深刻，進一步培養學生的積極思維。

另外，在高中英語課堂中，教師利用啟發式教學法鼓勵學生討論，鼓勵學生將考慮之后的結果與同學們共享，進而產生一定的化學反應，使得一加一大于二，促進學生更深層次的思考，更積極地進行思維培養。例如，在學習高中英語必修三第二單元的“Come and eat here”章節中，教師可以提出高熱量的食物和清淡的食物哪種食物比較健康這個話題讓學生進行討論，如果有學生說高熱量的食物比較健康，因為可以提供一天所需的能量，那么教師可以反問：高熱量的食物會不會讓人發胖？清淡食物則相反。在學生進行思考的時候，引導學生將兩種飲食搭配起來，從而更好地理解文章主旨，從而更好地掌握文章的中心思想。同時，高中英語課堂的氛圍較為活躍，有利于學生積極思維的培養。

（五）課外教學中提高學生的積極思維

在啟發式教學方法中，教師對學生積極思維的啟發還可以通過課外活動來實現。由于高中生對課外活動有著較強的積極參與性，教師可以通過英語話劇表演、準備教學插圖工具等方法提高高中生對英語學習的興趣，并逐步引導學生培養積極思維。

以幫老師準備教材插畫為例，學生需要提前對英語文章進行預習，并將其中具有畫面感的句子用圖畫表現出來，以加深學生對這些優美句子的理解。如高中英語必修一“安妮最好的朋友”這一章節。其中有一個句子對景色的描寫較為深入?！癟he dark，rainy evening，the wind，the thundering held me entirely in their power；it was the first time in a year and a half that Id seen the night face to face...”，這幾句話對于黑夜、雷電、風的描述非常具有畫面感。教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，對畫面進行豐富，并將自己的想象用英語描述下來。通過這種課外活動，既可以引導學生對課文內容進行復習重溫，又可以開發學生的創造性思維。但是這種課外活動并不是開展一次就有效果的，它是需要長期堅持的，只有堅持下來，才會對學生創造性思維的開發產生明顯的促進作用。

五、結語

啟發式教學法在高中英語中的應用已經較為普遍，其有效提高了學生英語學習的主觀能動性，促進學生多方面英語能力的提升。在啟發式英語的應用過程中，教師應遵守其實效性原則、雙方互動原則以及循序漸進原則，以更好地促進啟發式教學法在英語中的應用。教師還應采取多種方法提高學生的積極思維，促進啟發式教學法在高中英語中的應用。

參考文獻：

[1]張瓊.淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維[J].新課程（中學），2016（7）：13+15.

[2]朱正峰.注重啟發，打造英語動態課堂[J].中學生英語，2016（16）：78.

[3]徐玉增.構建“啟發式”英語教學模式，激發學生積極思維[J].新課程（下），2016（3）：123.

[4]李雅寧.淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維[J].作文成功之路（上），2015（5）：26.

[5]王麗慧.英語閱讀教學中批判性思維能力培養應用研究[D].重慶師范大學，2015.

[6]陳燕舞.新課改下高中英語導學案中啟發式導學之運用[J].中學英語之友（下旬），2011（12）：77-78.

責任編輯：劉 健endprint