分層模式在高中語文教學中的運用

宋小瑜

進入高中階段以后，語文教學應當與時俱進，體現因材施教原則，特別是要針對學生學習能力、學習基礎、學習情感等方面存在的差異，選取更加適應學生身心特點、更能有效調動學生學習興趣，有助于實現語文教學整體提升的教學模式。分層模式能夠有效實現上述目標，有效激發學生的學習積極性。

一、分層模式的積極意義

分層模式是指在教學工作中，將學生分為不同的層級，分層的依據是學生一段時期以來的學習情感、學習能力、學習基礎和學習成效。

1.兼顧學生語文學習的差異性

分層模式著眼于每一位學生，分別為不同基礎和能力的學生，制定了相對應的教學體系，實現了教學的統籌兼顧，體現了語文教學的兼容性。

2.有利于激發學生語文學習積極性

在分層模式教學的背景下，學生接受的是不同的要求，而這些要求和學生自身的基礎與能力高度吻合。優秀生雖然目標要求較高，但是通過自身的努力能夠實現。同樣，學困生接受了較低的目標要求，經過自己的努力也能夠較好地完成學習任務，這樣就保證了每一個層面的學生都會得到充分的滿足，有利于調動學生的語文學習積極性。

3.提升語文教學的成效

語文教學工作應當著眼于整體教學效果，分層模式既兼顧了中間又考慮了兩頭，中等生接受正常的教學要求，而優秀生進行了拔高，學困生進行了降低。在這種因材施教模式下，每一位學生都能夠得到最大化發展，體現了在最近發展區域的長足進步，這對整體上提高語文教學成效幫助非常明顯。

二、如何運用分層模式

要想有效體現分層模式在高中語文教學中的積極作用，教師必須緊扣教學的重難點，把握好每一個環節。

1.結合教學要求分層設置目標

在分層模式教學中，教師可以根據教學要求，認真分析學生的基礎狀況，對教學目標進行了分層設置。一般情況下，目標分為難、中、易三個層面：難的層面對照語文學習的優秀生，讓他們始終保持上進的良好狀態；中是對照語文學習的中等生，按照正常的目標要求；易則是對應語文學困生，對教學的目標要求進行了降低，體現了基礎性要求。通過這樣的分層，班級的學生被分別賦予了三種不同難度的教學要求，整體教學體現了因人而異、因材施教原則。

2.結合綜合檢測分層安排人員

在分層教學中，人員的分層也是非常重要的一項內容，制定的目標要科學合理，人員的安排要恰到好處。筆者在學生人員安排的過程中，一方面通過平時的觀察，對學生學習投入程度、課堂學習表現和能力發展狀況等進行評估。另外，還結合階段性語文學習成效檢測，確定學生究竟屬于哪一個層面，然后分別對學生進行分層歸類，將班級學生分為三個不同的層面。在完成人員分層之后，還進行了學習模式改革的動員，讓學生搞清楚分層是為了更好地適應每一位學生的能力狀況，更加有利于教學活動的開展。

3.結合教學需要分層進行提問

在高中語文課堂教學中，分層是有效的組織方法。分層要求應當體現在每一個環節，其中提問環節是至關重要的一環，無論是教師和學生之間直接進行的點對點提問，還是以小組為單位進行的合作研究提問，都要體現分層要求。在師生互動過程中，教師向學生提出的問題應當具有不同的難度，分別針對班級不同層面的學生。哪怕是同一部分的內容，也要設計出不同難度的問題備選，根據教學實際需要，靈活確定向哪一個層面的學生進行提問。提問中要專門設計一些基礎性內容對學困生進行提問，讓他們能夠根據教師的啟發引導，進一步提高學習的參與程度。

4.結合能力基礎分層鞏固檢測

每經過一段時間的學習，或者完成了某一部分內容的教學之后，教師要對學生的語文學習狀況進行檢測，以了解學生的實際掌握情況。在這一過程中，獲取教學反饋信息是一個方面，另外一個重要功能是通過檢測激發學生學習動力，讓學生保持良好的學習狀態，在這一方面采取分層檢測效果較好。教師可以為中等以下學生，特別是學困生單獨設置測試內容，采取同一場檢測、不同難度試卷的方式，保證學困生群體也能夠在檢測中取得較為滿意的分值，從而起到較好的激勵促進作用。

5.結合興趣愛好分層拓展延伸

高中語文教學課時非常緊張，有些環節可以放在課外進行，對學生進行學習成效的鞏固。在開展語文課外活動時，教師要兼顧到學生的興趣愛好，還要同時兼顧學生發展的差異性。在語文教學中，教師應當利用課外拓展環節，分層組織一些興趣活動、專題活動。如文學社團活動，可以分為高級組、中級組或是基礎組，學生根據自身寫作能力的不同分別參加對應的活動。高級組側重于進行拔高性訓練，提高學生表達的藝術技巧，中級組側重于選題立意手法的利用等方面，基礎組則強化文章的基礎寫作能力培養，使學生在興趣活動中各取所需，均能夠在本層級內得到較好發展。

分層模式在高中語文教學中具有廣泛的運用空間，教師應當立足于學生實際，將先進的成果、他人的經驗融合到自身教學工作之中，更好地促進學生全面發展。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226331）endprint