分門別類，引導學生高效摘錄

潘凱

《語文課程標準》提出在高中語文教學中要指導學生認識語言文字在社會溝通和信息交流方面的作用，學會對收集到的語言材料進行分析和歸納，提高理性認知和運用各種語言材料的能力。要做到這一點，高中語文教師必須指導學生學會如何高效摘錄語言資料，同時還要學會如何對它們進行整理歸納，并加以合理利用。

一、摘錄詞句，豐富語言

郭沫若先生曾經說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”摘錄文章中的好詞好句可以豐富學生語言，學生便可以真正做到“下筆如有神”，提高寫作能力。教師要指導學生避免隨意摘抄、摘抄后不記和摘抄后不用等問題，讓摘錄更為有效。

在學習郁達夫的《江南的冬景》時，教師可以讓學生摘錄一下文章中那些精彩的景物描寫，這能讓學生進一步感受作者行云流水一般的創作風格，感受到其散文顯著的美學特征。教師可以讓學生一邊摘錄一邊嘗試分類，并加上自己的標注，標注的內容可以包括自己對文本詞句的理解、感悟等。如可以摘錄“像錢塘江兩岸的烏桕樹……就是寒風也吹不倒的”這一段文字，將它歸入“寫景描寫”的類別，并在旁邊進行標注。有學生對這段文字標注：“這段文字描繪的是冬天的草木之景，作者不僅細膩地描寫了眼睛里看到的景物，而且還巧妙地化用了唐詩‘野火燒不盡，春風吹又生，用‘根邊總帶點綠意和‘就是寒風也吹不倒的更好地詮釋了古詩的意境。這樣的景物描寫體現了自然之美，展現了心靈和自然的完美融合。”通過這樣的標注，學生對所摘錄的詞句有了深入認知，提高了自身的語感。除了景物描寫以外，教師還可以讓學生分門別類地收集心理描寫、外貌描寫、動作描寫等內容，并對所有的資料進行進一步整理。

在學生摘錄好詞好句的時候，教師要指導學生掌握一定的摘抄方法，如對摘抄的內容進行分類整理，將它們按照描寫內容分類。此外還可以指導學生嘗試對摘抄的詞句加以評注，如標注上該詞句所運用的表達方式、修辭方法等。

二、摘錄結構，新穎別致

部分高中學生摘錄的內容有限，僅僅停留在摘錄文章詞句方面，事實上，除此以外還有很多內容可以摘錄，如摘錄文章的結構。在高中語文課本中有不少經典的文章都有獨特的結構特點，教師可以讓學生嘗試將這些結構特點摘錄下來，體會其新穎別致的構思，在寫作中靈活運用。

在分析《林黛玉進賈府》一文之后，教師可以讓學生一邊閱讀一邊摘錄文章的結構，在整理后學生發現這篇文章以林黛玉進入賈府之后的行進路線作為線索。這段文字可以分成三層：第一層是第一節，描寫林黛玉拜見賈母的過程；第二層是第二節到第十五節，描寫了林黛玉和賈寶玉等人見面；第三層則是最后一節，描寫的是林黛玉入住的場景。在此基礎上，教師還可以讓學生以文章的結構作為摘錄的一類，分析小說可以有哪些結構。在不斷摘錄的過程中，學生可以對插敘、倒敘等寫作手法有深刻的了解。教師可以讓學生著重閱讀長篇小說，讓他們嘗試摘錄長篇小說《紅樓夢》的結構，分析作者如何合理安排諸多人物，理清諸多線索。在分析中學生發現《紅樓夢》具有網狀結構的特點，將榮國府內林黛玉、賈寶玉等人的生活作為中心，分別展現了金陵四大家族的興衰史。

摘錄文章結構的形式可以讓學生深入理解所讀文本，有促進記憶的效果。同時也能讓他們在揣摩文章結構的過程中提高邏輯思維能力。

三、摘錄立意，別出心裁

摘錄文章的立意也是一個學習的好方法，不少精彩的文章立意高深，一些簡單的詞句卻往往起著暗示文章主題、體現文章中心思想的作用。一些長篇小說甚至還可以包括多重主題，一邊閱讀小說一邊進行摘錄有助于讓學生理解作者別出心裁的設計。

在學習《最后的常春藤葉》一文的時候，教師可以讓學生嘗試摘錄文章的結尾部分，并琢磨“歐·亨利式的結尾”所具有的特點。有學生在摘錄了文章的結尾之后還加上標注：“在結尾的部分，筆鋒一轉，完全出乎意料。老畫家雖然是垂死之人，但是卻畫出了能夠激發人生的欲望的神圣作品，凸顯了文章的立意，贊美了老畫家。”教師可以讓學生嘗試分門別類地進行收集，嘗試閱讀歐·亨利的其他作品，并摘錄這些作品的結尾部分，分別標注哪些詞句起到了揭示文章中心思想的作用。在整理這些摘錄的過程中，學生對于歐·亨利小說的創作風格有了更加深刻的了解，能更好地體會作者別出心裁的立意。

“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”一邊摘錄一邊感悟文章的立意可以促使學生和作者進行深度交流，能破除隔膜，體會到作者的真實意圖。

“事必有法，然后可成”，做好摘錄筆記可以促使學生收集大量有用的語言材料，摘錄文章的結構能讓學生感受到作者新穎別致的創作風格，摘錄文章的立意則能讓學生更好地理解文本的內容，感受文本別出心裁的立意。

作者單位：江蘇省高郵市三垛中學（225600）endprint