教師范讀不宜放在課堂之初

劉兆霞

朗讀，是閱讀教學中最常用的學習方式。而教師音質優美、感情真摯的范讀，對學生來說，無疑是一種心智的啟迪，和美的熏陶。成功的范讀不僅能使學生產生豐富的想象，還能喚起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望，從而達到以讀促讀的目的。

那么，什么樣的范讀是恰當有效的，能幫助學生深入理解文本的內涵，更好地把握文本的情感，從而充分激發學生的閱讀興趣呢？任何形式的范讀都不宜放在課堂開始部分，因為那勢必會干擾學生的獨立閱讀和獨特體驗，禁錮學生的思維。所以，范讀應該在學生對文本充分理解的基礎上進行，充分尊重學生的閱讀體驗。

筆者曾聽過兩節課，兩位教師授課的內容同是李清照的詞《聲聲慢》。這兩節課的共同點是教師都進行了范讀，兩位教師的聲音都很渾厚，音質都很悅耳，朗讀都飽含深情、真摯感人，將李清照當時的愁苦、孤獨之情表達得淋漓盡致。但是，這兩位教師在范讀環節的安排上又各有不同。

其中一位教師導入課題后直接進行范讀，她讀得抑揚頓挫、情緒飽滿，讀出了詩歌哀愁、凄苦的情感，贏得了學生的熱烈掌聲。之后教師開始分析這首詞，結合具體的詩句讓學生去體會詞中包含的感情。在分析完詩歌的內容之后，教師讓學生自由朗讀，并讓學生站起來在課堂上展示，但是沒有哪一位學生的朗讀能夠讓教師滿意。是學生當中沒有朗讀高手，還是學生被教師的范讀震住了，認為老師就是最高水平，無法超越？顯然，教師最初幾乎完美的范讀給學生帶來了壓力，學生面對權威顯得底氣不足，沒有信心充分展示自我。而且，教師總是以自己的朗讀水平去衡量學生，標準過高，也不利于學生的發揮。

另一方面，這位教師上課伊始聲情并茂的范讀已將自己對文本的理解強加給學生，學生失去了自我體驗文本情感的機會。學生是被動的接受，而不是主動地調動自己的情感體驗去感受。真正的課堂教學應該基于生成性思維，在教學中充分調動教學群體（教師與學生、學生與學生）的主觀能動性，應該運用教學規則，尊重文本原意，讓學生依據自身體驗，自行生成對文本的理解。而該教師最初的范讀無疑阻斷了課堂教學的生成性。

另一位教師上課后先讓學生放開聲音自由朗讀，整體感知這首詞表達的情感。在整體把握了哀傷、孤獨的情感后，教師讓部分學生站起來讀，并給予必要的指導，重點放在第一句的指導上。這首詞的最大特點是運用了九組疊詞，其中第一句就集中了七組。在古典詩歌中，疊詞有強烈的表達效果，它既可以增強語言的韻律感，又能渲染氛圍，表達感情。這首詞的第一句是詩人情感的集中體現，統攝全詞，奠定了全詞的感情基調。所以，讀準、讀懂第一句是理解全詞的關鍵。但是，大部分學生在朗讀時匆匆而過，語速比較快，沒有讀出此句中飽含的濃烈感情。

于是，教師引導說：“這一句應該用什么語速讀？”出人意料的是有學生說：“應該用較快的語速。”教師就用比剛才學生更快的語速讀了一遍，接著問這個學生：“我用了更快的速度讀，你覺得怎樣？”學生說：“不合適?！苯處燀槃菅a充了李清照寫這首詞的背景：靖康之變后，李清照國破、家亡、夫死，傷于人事。這一時期她的作品再也沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉。教師接著問：“用什么樣的語速才能讀出這種沉郁凄婉之情？”一經教師點撥，學生再一次朗讀時明顯放慢了語速，投入了情感，將詩人那種徘徊低迷、悵然若失、婉轉凄楚之情讀得真真切切。之后，教師引領學生分析了詩中的“淡酒”“急風”“大雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等典型意象，加深了對整首詩歌情感的理解。

最后，教師要求學生帶著自己對詩歌的理解再讀。在學生自己一步步對詩歌有了深入的體悟后，再次朗讀，效果遠遠超過上課之初。每一個學生都有了朗讀興趣，投入了自己的情感，讀得抑揚頓挫，蕩氣回腸，似乎“渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去”的孤獨李清照的形象就在他們眼前。當教師的教學目標達到后，說：“剛才大家都讀出了自己對這首詞的感悟，下面老師和大家交流一下，來聽聽我對這首詞的理解。”于是，教師進行了深情范讀，不僅將課堂推向高潮，而且讓學生久久沉浸在文本中，使課堂的教學時效大大延長。

相較于第一位教師，該教師更注重學生的個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。他沒有在上課之初急于范讀，將自己對詩歌的理解代替學生的解讀。而是一步步引導學生，使學生借助自己的生命體驗構建起自己對詩歌的理解，并帶著情感去朗讀。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。而教師最后的范讀只是作為平等學習伙伴間的相互交流，卻對整個課堂起到了錦上添花的作用。

兩位教師處理范讀方式的不同，體現出的是二者教學理念的本質區別。第一位教師將范讀安排在上課之初，猶如給學生架設了一道難以逾越的屏障，學生只能在屏障內徘徊，不敢有所逾越；第二位教師將范讀安排在下課之前，整個授課過程充分尊重學生的自由閱讀體驗，為學生開辟了一片廣闊天地，學生可以在其中自由馳騁。而真正有效的語文課堂應該是以學生為主體，教師為主導，教師的使命是為學生搭建自我體驗的平臺，讓學生在峰回路轉中體會自我學習的樂趣。

作者單位：山東省青島第二中學（266000）endprint