運用文本細讀，提高閱讀效率

張露

新課改強調將課堂還給學生，立足于學生發展目標。然而，很多教師在實際閱讀教學中依然采用講授式，給學生施加了很多壓力，學習效果也不盡人意。因此，教師應該轉變教學方式，利用文本細讀促進學生深入地理解教材內容，增加學生的語文素養。

一、制定明確教學目標

在教學之前，教師應結合自身的專業素養，深入分析教材文本，充分考慮學生的認知特點，為教學制定明確的目標。從一個普通讀者的角度，對文章的語言、結構與情感進行仔細地揣摩，也要站在學生的角度思考他們在閱讀時可能會碰到哪些困難，提前預設好問題與答案。教學時，教師應該緊密地圍繞教學目標完成教學任務，并根據課堂的變化對目標進行靈活的調整。

在執教契科夫的《裝在套子里的人》時，教師應注意引導學生學會結合社會環境來分析作品塑造的典型的人物形象，體會作品語言中的諷刺意味，通過課堂學習，還要讓學生認識到過于膽小與保守對自身的危害性。在備課時，教師可以將本課的教學目標制定為：①培養學生結合典型環境描寫分析典型人物形象的能力，深刻理解當時沙皇專制統治的黑暗性；②體會本文的諷刺語言和作者運用幽默諷刺藝術的高超；③通過本文學習，讓學生領會因循守舊性格的危害性以及勇于創新的重要性。將本課的教學重點定為：①正確分析別里科夫這一典型人物的形象特點；②欣賞文中具有幽默諷刺性的語言。教學難點為：①典型環境中的典型人物的塑造方法；②幽默諷刺的語言藝術風格。依據教學目標，重點為學生分析別里科夫的人物形象，并為學生引介一些契科夫的其他小說，讓學生課下閱讀，了解作者的創作特點。

依據明確的教學目標組織教學，能夠讓教師迅速找到準確解讀文本的思路，幫助學生更深刻地理解文本的內容，有效保證教學目標的順利落實，這是文本細讀的第一步。

二、注重學生心理感受

當代教育常常強調以學生為中心，將課堂的主體變成學生。在文本細讀教學過程中同樣如此，教師要充分重視學生的心理感受，引導他們對文本擁有正確的理解和感悟。一定要讓學生在學習時“樂在其中”，而不是“奮筆疾書”地在臺下作為只知道接受知識，卻不會思考的傀儡對象。

在教授《林黛玉進賈府》時，教師要帶領學生仔細品味曹雪芹描寫人物的方法，從語言、動作、心理這幾個方面進行細讀，讓學生快速理解作品中不同人物的形象特點。同時要結合自身的專業知識，為學生分析各個人物的身世背景，好讓學生對人物特征有更立體的感知。以林黛玉為例，她從小就冰雪聰穎，又是家中獨女，父母對她視為掌上明珠，并專門請先生教她知書識理。然而后來黛玉母親不幸逝世。賈母十分疼愛黛玉，就把她接到身邊撫養教育，就出現了本文中“林黛玉進賈府”的一幕。寢食起居，皆如嫡孫寶玉。因為天賦異稟，又受到賈母的寵愛，所以養成了孤標傲世的性格。不過林黛玉也因母親早亡，在賈府無依無靠，內心十分敏感與孤僻。所以當寶玉問她可曾讀過什么書，她只道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”黛玉與寶玉同是青春年少，又有共同的理想志趣以及叛逆精神，所以后來才慢慢發展成愛情。

當教師為學生介紹文中的人物背景經歷時，學生就會感到像是在聽故事一樣，課堂節奏逐漸“緩”了下來，增添了語文趣味。而教師對文本人物的詳細解讀，不但幫助學生正確把握了人物的形象特點，而且還擴充了他們的知識視野，有利于后續的語文學習。

三、采用多種教學手段

從不同的角度解讀同一篇文章，會收到不同的效果。為了提升高中閱讀教學的效率，教師在運用文本細讀方法時可以綜合利用多種教學手段，使學生對文章產生更全面的理解，打破學生以往的思維定勢，提供給學生自由的思維、表達空間，引導學生深層次地學習文本。

在教讀《鴻門宴》時，教師可以讓學生先預習文章，初步感知文章大意。并在課前從網上搜集一些有關鴻門宴情節的影視作品片段，在課堂上播放給學生看，引起學生的注意的同時，也有助于他們更直觀地理解文本。畢竟文言文對于學生來說難度還是比較大的，而且對歷史不夠了解的話，對人物形象與文章主題思想的把握很可能不夠到位。在分析完文章后，教師可以組織表演活動，找幾個學生分別扮演劉邦、項羽等主要人物，要求他們按照書中的語言進行對話與表演，使學生產生身臨其境的感覺，從而充分調動學生的參與積極性，有效活躍課堂氛圍。而后提出問題：“假如你是當時的劉邦，你會選擇參加項羽的邀約嗎？如果去，面對鴻門宴上的突發情況你會怎么解決？如果不去，請想出拒絕理由。”鼓勵學生從多個角度思考問題，利用創新式思維，提出新穎的想法，教師要及時表揚，滿足學生的自信心。

綜上所述，在高中語文教學中運用文本細讀的教學方法是值得教師探索與實踐的，這對閱讀教學效率的提升有重要作用。教師要依據明確的教學目標，注重學生的心理感受，綜合利用多種教學手段對文本進行詳細解讀，輔導學生深入地理解文本，有效提升學生的閱讀能力，加深學生的語文素養。

作者單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學（654200）endprint