基于蘭蓋克認知理論消解醫(yī)學英語術語詞匯習得石化現(xiàn)象的研究

宋洪玲+王瑛+王菊

摘要：醫(yī)學英語由于本身的特殊性致使其構詞繁雜冗長，晦澀難以記憶。而詞匯的習得是醫(yī)學生醫(yī)學英語學習的基礎，影響著醫(yī)學生未來從事涉外醫(yī)療活動中的英語實踐能力和學術交流能力的開展。本文基于蘭蓋克認知理論消解醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象，探討出適合醫(yī)學英語術語詞匯習得的策略。將蘭蓋克的意象圖式結構理論融入醫(yī)學英語詞匯的學習中，為構建相應的醫(yī)學英語詞匯教學提供新的教學模式。

關鍵詞：醫(yī)學英語詞匯 石化現(xiàn)象 蘭蓋克認知理論

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0032-02

醫(yī)學英語由于本身的特殊性致使其構詞繁雜冗長，晦澀難以記憶。而詞匯的習得是醫(yī)學生醫(yī)學英語學習的基礎，影響著醫(yī)學生未來從事涉外醫(yī)療活動中的英語實踐能力和學術交流能力的開展。當前在全球化背景下，涉外醫(yī)療活動頻繁，國際市場對跨國醫(yī)學人才的迫切需求，使得高等醫(yī)學院校培養(yǎng)合格的兼具醫(yī)學專業(yè)知識和良好的跨文化交際能力的復合型人才成為新形勢下的重要課題。[1]

一、石化現(xiàn)象及其成因研究

Selinker認為語言石化現(xiàn)象是指外語學習者的過渡語中一些語言項目、語言規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。[2]語言石化現(xiàn)象普遍存在于語言學習過程中，是語言學習到一定程度后出現(xiàn)停滯不前的一種現(xiàn)象。需要說明的是：第一，石化現(xiàn)象普遍存在，95%的語言學習者會遭遇語言石化。[3]第二，石化現(xiàn)象可以發(fā)生在任何年齡段。[4]第三，石化現(xiàn)象是不可逆的。醫(yī)學生在習得醫(yī)學英語詞匯達到一定數量后，就會出現(xiàn)停滯狀態(tài)，我們把它稱為醫(yī)學英語詞匯學習出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

Selinker是最早研究石化成因的研究者。第二語言習得者在習得目標語詞匯的最后階段后，對語言的術語、詞匯規(guī)律等知識獲得過程中，會出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。造成石化現(xiàn)象的原因是受內部因素和外部因素的影響。Ellis的相互作用論歸納了石化的內因和外因，內因包括學習者的年齡因素及缺乏融入目標語文化的欲望；外因包括學習者交際壓力、缺乏學習機會、反饋性質對目的語學習的影響等因素。

二、醫(yī)學英語術語詞匯的構詞特點

醫(yī)學英語作為專門用途英語的一個分支，其學術性和專業(yè)性極強。詞匯量龐大、繁雜，新的詞匯不斷出現(xiàn)。因此如何有效地掌握醫(yī)學英語術語已經成為醫(yī)學英語教學中關注的重點。從英語構詞法角度看，很多單詞是通過“詞根”和“詞綴”重新構詞的。醫(yī)學英語詞匯的詞根通常來自希臘語或拉丁語，希臘詞根在解剖學的概念中有很重要的意義，如：（hepat）肝、（gastr）胃、（cardi）心。 希臘詞根在醫(yī)學英語術語中自由組合，在醫(yī)學術語后綴中表現(xiàn)得尤為突出，如：（ectasis）擴張、（pyosis）化膿等。在人體骨骼系統(tǒng)的構詞中，由拉丁詞“humerus”（肱骨）、“femur”（股骨）、“verterbra”（椎骨）得到的相應的詞根“humer-”“femor-”“verter-”能參與構成大量的醫(yī)學派生詞。[5]

三、基于蘭蓋克認知理論構建醫(yī)學英語詞匯術語記憶策略

認知語言學家認為人類語言的句法構造也是體驗的結果，是來自抽象的ICM，建立在意象圖式之上的，與人類的認知能力和認知方式密切相關。蘭蓋克認為：句法構造是來自概念化了的典型事件模型，而典型事件模型又是來自對現(xiàn)實世界的體驗。這種典型事件模型（Canonical Event Model）也是為一種意象圖式。[6]蘭蓋克認知理論主張從人類的基本認知能力出發(fā)，通過人類在與外在現(xiàn)實相互作用過程中形成的概念結構分析、解釋語言結構。[7]蘭蓋克認知理論用“意象”（image）進一步表達“語言是認知的有機組成部分”。蘭蓋克對意象圖式結構進行了論述，認為人的思維結構是人們進行新的聯(lián)想，形成新的經驗的基本方式。意象圖式即來自空間概念，反映我們與自然界相互作用及不斷反復出現(xiàn)的類似的動態(tài)的形式，賦予我們經驗一致性的結構。[8]

學習新單詞時，要注意觀察詞匯與其詞義之間的關聯(lián)性，利用人們的知識、生活常識及經驗，將詞形、詞義通過意象圖式聯(lián)想的方式結合起來，充分發(fā)揮想象力，竭力找出兩者之間的聯(lián)系。對于醫(yī)學英語詞匯，聯(lián)想記憶和構詞法起到了重要的作用。比如腎小管呈“U”形，因此與“尿”相關的詞匯我們會發(fā)現(xiàn)它們都是以“u”開始的單詞；如：小便urine， 尿管ureter， 泌尿urethritis， 尿道urethra等。醫(yī)學英語術語很多都是由構詞法產生的新單詞。通過前綴、后綴、詞根，我們可以把單詞拆分成一個具有固定意義的個體，在基于熟悉各個部分含義的基礎上將所有的個體重新組合，構成新的單詞語義。如：nephrogenic （腎源性的） 可分解為：nephro-（腎，與腎有關的）+ -genic （由…產生，起源）；angiography （血管造影術）可分解為：angio-（血管的）+ -graphy （記錄）；dysentery （痢疾）可分解為：dys-（不良）+ enter（腸道）+y的結構等。

醫(yī)學英語詞匯的詞根大部分來源于希臘語或拉丁語。所有的醫(yī)學詞匯有一個或更多的詞根。同根詞在詞義上密切相關，但又有一定的區(qū)別。在新的詞匯和相關的同根詞之間建立聯(lián)系，例如由詞根“cardia-”，“cardio-”心，可以對應cardiac（心的）、cardiant（心興奮劑）、carditis（心炎）、cardiogenic（心源性的）、cardiomegaly（心肥大）、cardiovascular（心血管的）等詞匯。英語詞綴包含前綴和后綴，我們可以把具有相同的詞綴的醫(yī)學詞匯歸納到一起記憶效果會更好。比如：“pan-”這個前綴表示“完全”，我們可以把相同的前綴如：pancarditis（全心炎）、pancytosis（全血細胞增多）、pancytopenia（全血細胞減少）、panesthesia（全感覺）、panarteritis（全動脈炎）等放在一起識別記憶。

本文基于蘭蓋克認知理論中的意象圖式結構理論嘗試著消解醫(yī)學英語術語詞匯習得石化現(xiàn)象。通過詞匯聯(lián)想和構詞法記憶的途徑，提高醫(yī)學英語詞匯的記憶效果。使學生遵循醫(yī)學英語詞匯的特點和構詞規(guī)則，改變機械的死記硬背的記憶方式，發(fā)現(xiàn)有趣高效的記憶途徑，不斷擴大醫(yī)學英語術語的詞匯量，提高醫(yī)學生醫(yī)學英語實踐能力和學術交流能力。

參考文獻：

[1]宋洪玲，王菊，王瑛等.涉外醫(yī)療活動中醫(yī)務人員跨文化交際能力現(xiàn)狀研究[J].教育現(xiàn)代化， 2017， 4（49）：372-373.

[2] Selinker， L. Language transfer [J]. General Linguistics， 1969（9）：67-92.

[3] Selinker，L. Interlanguage [J].IRAL，1972：29-31.

[4] Han Z H. Forty Years Later： Updating the Fossilization Hypothesis.[J]. Language Teaching， 2013， 46（2）：133-171.

[5]田俊英. 基于“組塊理論”的醫(yī)學英語詞匯習得的實驗研究[J]. 醫(yī)學教育探索，2010（6）：843-845.

[6] Langacker R W. Grammar and conceptualization[J]. Handbook of Cognitive Lingusitics Oxford， 2000.

[7] RonaldW. Foundations of cognitive grammar. Volume 1， Theoretical prerequisites[M]. Peking University Press， 2004.

[8] 王菊，王瑛. 基于蘭蓋克認知理論消解醫(yī)學生習得醫(yī)學英語詞匯石化現(xiàn)象的策略研究 [J]. 中華醫(yī)學教育雜志， 2016 （10）：702-704.

責任編輯：韓 丹endprint