高職師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程體系研究

白碧偉

摘要：隨著我國教育教學體制的不斷發(fā)展，尤其是在我國新課標下提出了項目化課程建設的高職教育理念，在這一時期，我國的高職師范類專業(yè)開始了課程項目化和基礎(chǔ)教育課程的對接研究，本文將從高職師范類課程項目化建設的重要性開展論述，結(jié)合目前項目化課程建設與基礎(chǔ)教育課程的對接情況，分析其中存在的問題，并提出相應的解決對策，以期推動我國高職師范類教育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職師范類 項目化 基礎(chǔ)教育課程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0025-02

一、課程項目化建設的重要性

就目前而言，高師范類院校學生存在調(diào)皮、學風不好、不良習慣多等問題。換個角度來看，高職學生的調(diào)皮，也是一種個性的展示，這表明高職院校學生擅長形象思維，勇于創(chuàng)新。而目前的高職院校在開展教育教學工作的時候，很顯然沒有注重到學生的這一特點，以至于高職院校教學模式千篇一律，缺乏對學生個體差異性的尊重。在新課標下，我國的教育教學開始向因人而異教學模式發(fā)展，這種因人而異的教育模式很大程度上迎合了高職師范類專業(yè)學生的學習興趣，而課程項目化建設正是因人而異教學模式的重要表現(xiàn)。

我們從課程項目化建設的教學內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的教學模式下教學內(nèi)容多為一些枯燥的師范理論和知識，而在課程項目化建設中，教學的內(nèi)容更加關(guān)注高職師范專業(yè)學生的就業(yè)崗位工作。在教學組織形式上來看，傳統(tǒng)課堂是教師主導課堂學生參與學習的模式，也就是俗稱的“填鴨式”教學，學生參與積極性較差，知識掌握水平也比較低。而在課程項目化建設下，學生被分為不同的學習小組，這能夠較好地體現(xiàn)出職業(yè)環(huán)境的教學氛圍和教學特點，并提高學生的參與積極性和表達積極性，在教師引導、學生主導的課堂模式下，“學以致用”的理念得到真正的落實。并且在突破傳統(tǒng)教學約束，將學生從學習者轉(zhuǎn)向參加者之后，高職學校學生學風不好、學習習慣差等問題都將得到根本上的解決。

二、高職師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的體系設計

（一）做好師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的準備工作

在進行師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的時候，我們需要先對高職師范類專業(yè)未來就業(yè)形勢和崗位需求進行調(diào)研，并對師范類專業(yè)從業(yè)人員的工作和教育情況進行摸底，從而能夠從宏觀的角度上為課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程打下堅實的研究基礎(chǔ)。此外，高職院校需要對師范類專業(yè)的職業(yè)能力和工作任務進行分析和調(diào)研，要對師范類專業(yè)崗位工作性質(zhì)、責任以及知識、技能、素養(yǎng)等方面的需求開展綜合性的調(diào)研，然后通過對數(shù)據(jù)進行整合來開展研究活動。最后也是最重要的一項，就是對高職師范類專業(yè)學生的學習特征做好分析，通過對學生基礎(chǔ)知識掌握情況、學習習慣建設情況以及學習熱情等方面進行調(diào)查分析，來為課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的目標、內(nèi)容等方面的設計提供外部影響因素體系，進而保障課程的設計能夠具有較好的針對性和科學性，以實現(xiàn)高職院校學生的全面發(fā)展。

（二）做好師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的設計和開發(fā)

在進行對接設計的時候，需要明確課程的目標。課程的目標包括學生在學習后的狀態(tài)以及學生們的認知、行為、思想等方面。在明確目標的同時要注重師范類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。在進行課程目標確定的時候，專業(yè)教師與課程開發(fā)教師需要緊密聯(lián)系，從而保證師范類專業(yè)課程的培養(yǎng)任務和目標能夠得到較好的實現(xiàn)。

在課程培養(yǎng)目標確定完畢之后，就要明確教學項目。一般來說，教學項目具有較大的綜合性和開放性，而正因這兩個方面教學的項目確認對學生們未來的發(fā)展也越發(fā)重要。除此之外，在開展師范類專業(yè)課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的時候，還要做好分層教育的融入，要針對不同學習階段的學生采取不同的教育教學模式。

（三）做好師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的考核機制建設

對于對接體系的建設評估，需要一套科學合理的考核機制。因此，高職師范類專業(yè)在課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的時候，需要建立起良性的考核機制，并從教師、學生兩方面入手制定考核機制，以確保考核機制能夠真實可靠地為師范類課程項目化建設提供思路。對于學生而言，要保證考核機制能夠全面綜合地對學生們的教育教學技能、教育教學理論知識、教育教學方法等方面進行考核。對于教師而言，要解決目前高職院校教師盲目追求科研成績而忽視教學成績的問題，要通過將學生們的考核情況按照百分比的形式與高職教師考核掛鉤，使得教師們能夠提高自身的教育主動性，為教育教學發(fā)展打下堅實的機制基礎(chǔ)。

三、對高職師范類課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程體系的建議

（一）構(gòu)建師生交流橋梁，提高教師對學生現(xiàn)狀的掌握程度

要想保證對接體系能夠取得較好的發(fā)展，高職院校就必須重視對師生溝通橋梁的建設，要通過利用現(xiàn)階段豐富的多媒體教學資源和溝通方式，建立起線上師生交流平臺，讓師生之間的交流能夠打破時間和空間的限制，并且打破學生與教師之間的隔閡，讓教師能夠與學生們建立起友誼。通過師生友好交流和友誼建設，教師能夠隨時隨地掌握學生的學習情況，并及時對目前對接體系中存在的問題進行調(diào)整，進而使得對接體系能夠在科學和有效的機制下得到較好的運行。

（二）深入挖掘師范類專業(yè)教材和崗位需求

對于高職師范類專業(yè)學生而言，大部分學生畢業(yè)就將走上就業(yè)，而為了讓學生能夠具備較為優(yōu)異的就業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)資本，就需要在進行對接體系建設的時候?qū)煼额悓I(yè)教材和崗位需求進行深層次的解讀和分析。通過深入研究教材，為學生們梳理出比較容易接受和掌握的知識內(nèi)容，通過對崗位需求的深入研究，對目前的課程項目化中的教學內(nèi)容進行補充和完善，這樣將大幅提升高職師范類專業(yè)學生們的就業(yè)率，進而使得高職院校的競爭力得到較好的提升，為高職院校發(fā)展提供足夠的推動力。

（三）求同存異，積極探索

在高職師范類專業(yè)課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的時候，難免會出現(xiàn)一些問題，而在出現(xiàn)問題的時候，高職院校一定要積極地吸收國內(nèi)外的先進對接理念，并通過深入探索國內(nèi)外的對接理念中的優(yōu)勢，并將高職院校的對接體系特色與之融入，進而構(gòu)建起具有高職院校自身特色的對接體系，讓高職院校的對接工作的開展和教育教學應用能夠得到更好的發(fā)展，并使得高職院校的自身辦學特色和競爭力能夠得到進一步的提升。

四、結(jié)語

本文就高職師范類專業(yè)課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的重要性以及設計方法和建議進行簡單的論述，提出了課程項目化建設中的“因人而異”和“分層教學”的教學理念，并將這兩種理念與對接體系建設進行融合。在建議的提出上，筆者結(jié)合目前高職師范類專業(yè)課程項目化對接基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀和預期存在的問題進行分析，并提出了搭建溝通橋梁、做好教材和崗位需求的調(diào)研、積極探索體系建設的建議，以期為我國的高職院校師范類專業(yè)教育教學模式發(fā)展提供科學、有效的理論研究基礎(chǔ)。

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責任編輯：劉 健endprint