以教學方式變革促進教師專業(yè)發(fā)展

蔣立紅

有好的教師，才有好的教育。教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了學校的教育質(zhì)量和學生的發(fā)展水平。筆者在本文中主要以案例的形式呈現(xiàn)，通過教學方式的變革，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過教學方式變革促進教師的專業(yè)發(fā)展主要基于兩點思考。第一，教育目標的轉(zhuǎn)變要求學校進行教學方式的變革。世界范圍內(nèi)的教育改革走過了知識立意、能力立意、情感態(tài)度及價值觀立意的發(fā)展階段。如今，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以面對加速發(fā)展變化的外部世界，成為全球教育同仁的共識，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、責任意識等成為教育的重要目標。因此，轉(zhuǎn)變被動單一、被動接受式的學習方式，轉(zhuǎn)向以學生為中心，以自主、探索、合作為主要特征的學習方式是教育改革的一個重點。

第二，教師教學力的形成孕育在教學之中，教師專業(yè)發(fā)展來源于教師的專業(yè)實踐。從理論上講，教師的教育觀念具有引領(lǐng)作用，但實際上，教育觀念的改變必須建立在教師的教學方式改變所帶來的教學行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。沒有教學方式的改變，就不會有教師教學行為的轉(zhuǎn)變，就不能觀察到教師教育觀念的真正改變。

基于上述兩點基本認識，我們認為，聚焦教學方式變革，可以促進教師教學行為轉(zhuǎn)變，推動教學觀念的真正轉(zhuǎn)變，形成教師的真實發(fā)展。

案例1：互動式教學與教師發(fā)展

互動式教學是指通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的教學方式。

一位剛?cè)肼毜哪贻p教師在第一次教授《傷仲永》時，提出的問題是：作者為什么要傷仲永？當他問了這個問題之后，教室一片沉寂，沒有學生答他的問題。他就只好滿堂灌、一言堂。后來，他在學校組織的研修班中，學習了互動式教學的策略、方法之后，對于提問進行了改進，由原來的一個問題，變成了一個問題串：（1）從 “忽”“即”“立”三個副詞，我們可以看出什么？（2）作為家長，在發(fā)現(xiàn)孩子天資聰慧時應(yīng)該怎樣做？（3）仲永的父親是怎樣做的？（4）從中可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？（5）從仲永的經(jīng)歷中我們可以得到什么啟示？這樣改變之后，他的課上得非常順暢，學生思維活躍，所有討論都水到渠成，自然生成。后來，這位教師在他的課后反思里寫道：互動式教學的關(guān)鍵是形成學科對話，讓學生有話說，這就對教師的提問提出了挑戰(zhàn)。教師提出的問題，學生答不上來，就意味著學生的思維受阻了，教師要能通過切合學生認知水平的問題，及時為學生搭建思維通道，讓學生真正參與進來，活躍起來，進而促進思維的發(fā)展。

案例2：研究性學習與教師發(fā)展

研究性學習，從學習論的角度來看，是一種探究式的學習；從教學論的角度看，是一種開放式的教學。研究性學習的核心是要改變教與學的方式，這種學習方式改變的不僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，讓學生模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程，模擬解決問題的過程，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

開展全員覆蓋的研究性學習是北京師范大學朝陽附屬學校變革教學方式的一項重要舉措。2016學年開始，我們將研學作為獨立課程排進課表，初一年級實現(xiàn)100%全覆蓋。在研學課題的選擇上，我們鼓勵緊密聯(lián)系實際，鼓勵打破學科界限。共享單車的利弊調(diào)研與分析、校園周邊的交通狀況調(diào)研與分析、校園音樂鈴聲系統(tǒng)研究、校園書法作品研究、食堂廚余垃圾的產(chǎn)生與分析、生活中的黃金分割現(xiàn)象研究、從特朗普的演講看美國的亞太政策等課題都進入師生的視野。

這種教學方式的轉(zhuǎn)變，使得一些原來不相關(guān)的學科通過研究性學習開始聯(lián)系在一起，學科教師也開始加強合作，互通有無，既拓展了學科知識，又促進了學科間的交叉、滲透、融合。教師逐漸接受了作為學生學習的參與者、協(xié)助者、指導者的新角色，體會到與學生一起學習成長的幸福和喜悅。不但如此，不少教師在指導研學之后，把這種學習方式的理念遷移運用在常規(guī)教學中。

案例3：以學生為中心的開放式教學與教師發(fā)展

以學生為中心的開放式學習方式被認為是有效的學習方式，因為這種學習方式可以“Make learning enjoyable（寓教于樂）”“Make learning successful（更成功地學習）”“Make learning learnable（學習過程本身更具有學習性）”。在以學生為中心的開放性學習方式中，學生不僅可以參與學習內(nèi)容的選擇，是知識的協(xié)同構(gòu)建者，也是學習過程的控制者和指導者。

在這種學習方式的推進過程中，學校要求教師只設(shè)定教學目標，學習任務(wù)由學生自己設(shè)定，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和學習效果。以2016年的科技節(jié)為例。此次科技節(jié)的主題是“科技改變校園”，教師設(shè)定其宗旨和目標是：（1）通過活動進行科技知識的科普，激發(fā)學生對科技的興趣；（2）培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新意識和實踐能力；（3）通過活動，初步養(yǎng)成收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；（4）通過活動，提高學生對校園生活、對科技進步的關(guān)注，培養(yǎng)自己關(guān)注社會、關(guān)注人類進步的意識，樹立遠大理想和明確目標，努力成為更優(yōu)秀的人才；（5）嘗試建立一種“自主、創(chuàng)新、實踐”的校園文化。

基于對教與學方式變革的思考，科技組教師只對科技節(jié)活動提出了建議，即初一6個班每班編演科普劇或科普微電影；初二、初三共12班，每班提供不少于3個科技演示項目、1～2個創(chuàng)新項目，創(chuàng)新項目要聚焦對校園問題的觀察，用科技改進校園生活。其余全部交給學生來組織和實施。在一個月的科技項目征集過程中，共征集學生創(chuàng)新項目8項、演示項目40項。學生圍繞自己感興趣的問題和現(xiàn)象設(shè)計科技項目，進行項目實施，將自己的想法和認識傳播給其他學生，并組織評價。其中，感應(yīng)門簾、智能手環(huán)、智能擦黑板機、植物二維碼等創(chuàng)新項目都源自于校園生活。

在這種學習方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師對學習方式影響學習效果有了深刻地認識，對學習者有了新的認識和更大的信心，對學校是學習環(huán)境的營造者，教師是學習關(guān)系的構(gòu)建者這樣的定位有了更多的認同，對于通過課程載體支持學生發(fā)展的認識更加深刻，對于教育需要打破課堂邊界、學科邊界、學校邊界等教育觀念的理解也更加透徹，教研組、年級組、教師團隊成員更加和諧，教師的團結(jié)協(xié)作能力、反思能力和創(chuàng)造能力等都得到極大提升。

從以上三個案例可以看出，通過教學法方式變革，轉(zhuǎn)變教師的行為，促進教師教育觀念的更新與落地，實現(xiàn)教師的真實發(fā)展，是切實有效的途徑。在這個過程中有幾點特別需要關(guān)注：第一，加強專業(yè)指導與輔導。教學方式的改變，教學行為的改變主要還是來自自上而下的推動，學校需要加強指導和專業(yè)技術(shù)力量的支持與輔導，幫助教師提高認識和行動能力。第二，建立骨干團隊，形成學習共同體，加強教師之間的交流與研討，形成經(jīng)驗，依次推進。第三，強調(diào)教師的積極參與。技能的改變不是知識的多少可以決定的，教師教學能力的形成與提高，一定是在教學活動和教學實踐中經(jīng)過不斷的訓練和反復(fù)的練習形成的。第四，強調(diào)成果意識。學校教學方式的轉(zhuǎn)變，教師教學行為的轉(zhuǎn)變，必須也一定能夠形成某些研究成果。教師通過教學研究，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，逐步形成自己的教學特色和風格，最終提出自己的教學理論和思想。

（作者系北京師范大學朝陽附屬中學校長）

責任編輯：李莎

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