新時代校長管理行為的轉變

張玉東

黨的十九大剛剛結束，學習領會十九大精神的過程，就是對未來教育改革與發展進行思考的過程。校長是一所學校的領導者和決策者，校長的管理行為在很大程度上影響和制約著一所學校的教育質量和辦學水平。教育與經濟發展方式的轉變，教育國際化趨勢的顯著增強，行政體制改革的不斷深化及辦學理念、課程改革、教學管理方式、教育治理結構等變化，都對校長提出新的挑戰。那么，在新時代、新理念、新形勢下，校長應該如何創新自己的管理行為，管好一所學校呢？

一、辦學理念是校長管理行為的前提

蘇霍姆林斯基說：“校長對學校工作的領導，首先是教育思想的領導。”一所成功的學校，一定要具備前瞻性的教育思想和管理理念。思路決定出路。先進的理念是學校的靈魂，倘若沒有正確的辦學理念，學校就沒有靈魂。新課程所倡導的學校理念是，“學校是生命力生成的場所，是教師和學生成長的樂園”。因此，校長樹立先進的辦學理念，要把握兩個維度。

一是學生成長。校長要確立以學生為本，促進學生全面而有個性發展的價值觀，踐行因材施教的教育原則，研究學生的差異性，尊重學生的個性選擇，鼓勵學生興趣特長的發展。二是教師發展。校長應該讓教師成為新課程的開發者、促進者，科學、合理、有效地利用所有教育資源為學校的主體學生服務，實現自身

發展。

如果校長所關注是一所學校的學生成長、教師發展，其一切行為都是為了促進師生的成長和發展，并將落腳點放在“一切為了孩子健康快樂成長”的歸宿點上，那么其管理行為必將是民主、人性和創新的。這所學校也將被校長最大限度地賦予生命的內涵，成為學生和教師成長的

樂園。

二、新時代校長管理行為的必然走向

1. 從行政式管理走向人文式管理

傳統的學校管理較多地表現為行政式或制度式的管理，學校依靠各種規章制度和輔助設施對師生的行為采用管制、監控、指示、命令等帶有強制性行為傾向的措施，一定程度上束縛被管理者的個性和創造才能，容易造成被管理者的消極情緒和職業倦怠。而人文式管理是有利于學生、教師和學校管理者積極、健康、有效發展的管理，為教師創造輕松、和諧的工作環境，搭建成長的平臺，以謀求教學效率的最大化。它尊重學生生命成長的內在規律，為學生構筑快樂學習、健康成長的樂園，以謀求學習效果的最

優化。

人文式管理更多的是靠文化的浸潤，其終極追求是使被管理者由管理對象最終成長為學校管理的主體。這就要求校長在進行學校管理時遵循民主和科學決策、以身作則和榜樣引導、團結協作和認可激勵、顯性管理和隱性管理相結合等

原則。

對校長來說，學校管理是一種能力，也是一門藝術，更是一種文化。校長應通過學校管理文化的建設，傳遞一種理念，創造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍。規章、制度等是顯性管理，直接提出指令和要求；校園環境、樓廊文化、工會活動等就是隱性管理，是學校中能夠體現某種理念和價值存在于“無意識”狀態下不斷向師生傳遞的一種信息和價值

觀念。

例如，僅用分數來衡量教師的教學水平和學生發展狀況，在這種價值觀的影響下，教師和學生的行為必然傾向于應試教育。如果將期末考試探索創新為“游戲闖關”，“以人為本”“全面發展”的評估原則就會得到顯現。為此，學校在評價領域探索實施了一、二年級“樂考”期末評價方式，摒棄單科知識能力單一維度的測試，以核心素養評價為導向，把語文、數學、英語等各學科素養融入生動、輕松的“闖關”游戲大情境，把知識能力與生活運用相整合，與表達溝通、心理素質等綜合素養相整合，用“一對一”“面對面”等學生喜聞樂見的評價方式代替傳統的應試試卷，旨在淡化考試概念，充分調動學生的積極性，激發他們的創新思維與創造力。這在考查學生知識掌握程度的同時，對其邏輯思維能力、觀察能力、表達能力、想象力等，也進行了多元化的綜合素質測評，讓他們在“闖關”中展示能力，激發動力，把過去談而色變的“考試”變成學生成長路上快樂的體驗和美好的

記憶。

2. 從經驗式管理走向專家式管理

教育變革日新月異，作為一名校長不能固守已有經驗止步不前，要努力成為一名專家型、學者型、創新型校長，通過不斷學習和研究，把自己的辦學理念和辦學思想貫穿于日常管理行為，將自身所具有的管理文化內涵于“睿智、成熟、親和”的風范和氣度之中，用自己獨特的人格魅力影響他人。

第一，科學認識校長角色。校長不再是單純的管理者，更多的是教育資源的開發者；不再是單純行政級別明顯的領導者，更多的是學校眾多生命個體生命質量等級的責任者；不再是單純的學校中心行政者，更多的是課程因素的資源者；不再是一般意義上的學校管理的執行者，更多的是深刻意義上的學校文化的引領者。

第二，高度重視課程改革，尤其是以“核心素養”為中心的課程改革。首先，加強國家課程、地方課程、校本課程三級課程的彼此聯系和內在整合。其次，做好多學科融合，建立由學習領域、主題和模塊構成的綜合性課程基本結構。再次，做到必修課程與選修課程相結合，實行個性化管理，實現必修選修互補共生。最后，在國家課程的基礎上，豐富完善校本課程、社團課程和活動課程，形成一套科學、系統的課程框架體系。例如，生態課程建設就是學校多年來聚焦學生核心素養在課程改革方面所取得的成果，即讓學生有夢想、敢擔當、講友善、會思考、善合作、能堅持，在使不同資質的學生得到最合適的發展上下功夫，在為學生豐富自我、實現自我價值的舞臺搭建上下功夫。我們秉承“以人為本”“按需服務”的原則，明確了創建生態課程的目標，創建了基于核心素養的國家課程校本化的基礎性生態課程（土壤課程）、學科課程拓展性的發展性生態課程（養分課程）、選修課程個性化的自主性生態課程（陽光課程）、團體課活動化的競爭性生態課程（水潤課程），使學生在學科課程中獲得基礎素養的發展，提升學生人文素養，促進個性發展，在營造的具有競爭性、展示性、釋放性的課程中，獲得快樂，提升自我。endprint

第三，積極探索人才培養模式。在新課程理念的指導下，校長要深化課程改革，積極探索改革人才培養模式，重視參與式、個性化教學，提倡合作式、探究式學習，變革學習制度，探索分層教學、走班教學、對象化教學，構建適合學生發展的基礎教育教學新常態。

第四，大力促進教師專業發展。新的教育形勢下，教師專業發展對學校發展和人才培養尤為重要。為了探索和適應分層教學、走班教學等新的教學模式，學校要不斷提高教師教學能力，重視提高教師自主研發課程的能力，特別要鼓勵教師研發網上課程，參與線上教學，尤其是把重點放到線上線下教育相融合、提高教學效率、改善學習效果上。此外，也要提高教師跨學科教學能力、發現并挖掘學生興趣特長和學科潛力的能力，以及指導學生自主學習和規劃學習生涯的能力。

第五，用心完善師生評價制度。師生評價要堅持“以人為本”創新載體，采取多元評價的方式。平等、品質、公正，是對教師最大的信任，不強調“精英”，卻人人都是“精英”，以此作為教育施政和教師評價最基本的考量。對學生的評價要從學生的身心健康、思想品德、學業水平、藝術素養、社會實踐等方面，從創新能力、時間管理、思維方法、溝通合作、意志品質等指標，基于事實和數據客觀準確地反映學生全面發展情況。不做起點不公正的評估，所有的評價不是給學生帶來挫折和懲罰，而是讓學生和教師共同了解其對學科的認識程度，對自己的了解程度，最終求得大家的共同進步。

此外，深入探索管理體制創新。調整教學組織乃至傳統的教師布局，完善教育教學質量保障體系。改革教師聘任與考核制度，創新教學管理、學生管理和班主任工作機制，加強信息化建設，優化課表編排，提高教室、實驗室等教學資源的使用效率，同時合理規劃增補數量。

3. 從封閉式管理走向開放式管理

“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下?！毙ｉL要想管理好一所學校，應努力開闊學校管理的文化視野。這是因為開闊的視野、宏大的氣魄是前提，而校長的思想、思維和管理的激情、氣魄，主要的來源就是學習。解放思想，走出校門，通過多方式、多渠道的學習來提升自身文化修養和內涵，開拓自身視野和境界，內外兼修，才能更好地把自身成長發展與學校成長發展有機地統一起來。

隨著信息技術的高速發展，教育國際化和全球化成為必然。校長一定要把握世界教育發展大趨勢，讓學校管理的各個方面從封閉走向開放，重新規劃學校管理的地域范疇。我們要認識到隨著教育資源的擴大和深入，必然會帶來教育理念、培養模式、教學管理和學生管理模式等跨國、跨地域的傳播和融合。因此，我們要形成一種大學校觀—伴隨學校與社會、家庭及其他學校間的互動增強以及教育的無國界化，校長進行學校管理范疇的外延也會不斷擴大。

此外，校長要全面發展學校管理的合作伙伴，爭取社會各領域、各企業、各部門支持學校建設和發展，參與學校管理，優化育人環境，探索吸納適于學校辦學理念、育人方向的各種教育資源，為學校發展助力。例如，與法院進行普法教育共建；與社區聯手開展全民閱讀；與城建共植綠色園林等。另外，要向社會、家長、高校開放，特別是加強與師范類高校的聯系與對接，不斷地接收反饋教育教學信息，彼此協調教育教學行為，改變以往學校教育與社會教育分離、知識教育與生活教育脫節、基礎教育與高校教育相隔離的狀況。

因應新時代新形勢，在新的課程理念下，面對教育變革的挑戰，校長一定要轉變自身管理行為。這不單純是一個技術層面的問題，必然會涉及傳統教育管理觀念的轉變，涉及教學組織和教育教學管理體制機制的轉變，以及隨之而來的一系列教育管理問題。我們要以一種謙虛的姿態主動應對教育變革所帶來的新機遇、新挑戰，不斷學習、創新，進行多元化的實踐探索。

（作者系黑龍江省大慶市直屬機關第一小學校長）

責任編輯：孫建輝

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