中職學校技能競賽促進專業教師教學的案例分析

張燕芳

摘 要：近年來，很多家長認為孩子必須要有一技之長，因此都選擇中職學校，加上教育政策的正面引導，中職教育越來越受到社會的認可。還有一個重要的原因是，中職學校的技能競賽對中職學校的發展起了很大的作用。而中職學校因為技能競賽的原因，對專業教師素質培養力度加大，專業教師不管是技能還是知識儲備都得到了提升，職業學校的教學也得到了相應的提高。本文重點對中職學校技能競賽促進專業教師教學的案例進行分析，由此得到有助于中職教育教學的結論。

關鍵詞：技能競賽 專業教師 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0211-02

1 案例背景

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業技能競賽是堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術革新和生產工作緊密結合。職業技能競賽也必須嚴格執行國家有關法律、法規。各種職業技能行業可在職業技能鑒定的基礎上開展職業技能競賽。

全國的技能競賽從“十一五”到“十二五”的發展，由過去的“民間行為”發展到了教委主辦，形成了“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的新局面。凸顯出技能大賽在中職教育中的重要性。職業教育技能競賽是教師和學生共同參與、共同展示的舞臺，展示的背后需要依賴專業老師的技能水平和教學水平，老師和選手的綜合素質在技能競賽中起到關鍵性作用。因此，本案例就部分中職學校技能競賽中具體參賽項目做分析，對部分中等職業學校技能競賽與專業教師教學之間關系的研究具有重要的理論價值和實踐意義。

2 個案介紹

個案項目：機電一體化設備組裝與調試項目。

2.1 全國技能大賽的主要內容及要求

（1）國賽的基本要求。機電一體化設備組裝與調試項目以國家職業標準《維修電工》高級工（國家職業資格三級）的要求為基礎。根據賽點提供的有關資料，參賽選手完成所要求的工作任務（選手完成工作任務的時間為4h）。

（2）評分標準根據在規定的時間內工作組完成工作任務的情況，結合維修電工國家職業標準高級工的技能要求進行評分。從正確性、工藝性和職業與安全意識3個方面來評判。

2.2 江蘇省技能競賽主要內容及要求

江蘇省中等職業學校“機電一體化設備安裝與調試”技能競賽，學生組是以兩個學生為一組，在4h內，對給定的自動化生產線進行組裝與調試，完成“工作任務書”規定機電設備的安裝、編程的工作項目與任務。而教師組是一人參加，時間仍為4h，完成內容與學生組類似，但在PLC編程上會加大難度。

評價標準：在規定的時間內，按選手完成任務先后次序、工藝優劣、程序多少進行評比。

3 案例分析

3.1 理論依據

河南省教育廳職成教處史文生先生說：“中等職業教育技能競賽具有很強的導向作用，具有能夠引導技能競賽參與者朝著競賽目標前進的功效和能力。通過競賽目標、競賽標準等有力地引導競賽參與者在教育教學工作中做什么、怎么做，影響著中等職業學校教育教學工作的各個方面。另一方面，通過技能競賽，中等職業學校可以獲得有關教育教學活動滿足社會需求程度的信息反饋，以改善和調節學校教育目標、課程和教材、教師的教與學生的學等過程，通過了解自己本身教學工作中的長短、功過，明確今后的努力方向和改進措施，以實現自我調節，從而促進中等職業學校教學工作和學校其他相關工作的順利開展。”

中職學校技能競賽與專業教師教學之間是相互促進，不可分割的。同樣，憑借技能競賽，中職學校的專業教師能夠將自己的專業知識得到進一步全面的展示。

3.2 國內技能競賽現狀分析

目前，在產教結合、校企合作、就業準入、頂崗實習等公認的環境下，技能大賽得到社會廣泛參與和企業高度關注，很多參賽院校從校、省級賽事選拔開始，就與企業展開了積極合作，不僅與企業共同制訂參賽方案，還派參賽選手和教師到企業實訓。進入全國大賽環節，賽場環境按照企業的真實生產環境設置，賽場的技術指導、設備提供，還有很多裁判員、裁判長也都是來自各個企業。這樣，在學校人才培養和行業企業的需求之間，就有了一個很好的對接。

（1）通過技能競賽的引導，扭轉了職業學校以往以學科式培養技能人才的教學方法。

通過全國和省級技能競賽的主要內容和基本要求，不難看出，技能競賽現在比的不僅僅是單一的專業知識，是崗位需要的綜合性知識。中職學校培養的是企業需要的人才。而現代企業對人才需求的要求是很高的，不僅要有技能，更要有團隊精神，很多比賽的過程就是合作的過程，也正是團隊精神的培養過程。同時，比賽的現場是開放的，這對老師和學生的心理素質是極大的考驗，賽場也是鍛煉學生職業心理的最好機會。

這就需要中職學校將“技能大賽”與職業學校中專業教學實際緊密聯系，以任務導向為主導，以提高素質、解決實際問題、促進學校工作為目標，通過“做中學、學中做”，切實提高教師的教科研能力和專業技能水平，促進了職業學校的專業建設、課程改革和技能訓練。

（2）通過技能競賽，促進了項目化課程的開發。

根據大賽賽題的內容和要求，專業教師的教學必須采用項目式教學，將技能大賽的內容提煉轉化為項目化教學中的項目，反映到教學過程中去，傳遞給每一個學生。“教、學、做”三合一，將課堂環境融入企業創設，教學評價方法多樣。

學校教育不僅要傳授知識，還要體現育人功能，對職業學校而言，更要注重學生職業道德和職業素養的培養，而很多項目的競賽中，要幾人一組完成考試任務，將使用現場的多種工具。工具使用完畢是否能放會原來的位置，也是對學生職業素養的檢驗的培養。

（3）通過技能競賽，讓中職學校的“雙師型”教師隊伍得到不斷壯大。

技能競賽要求中職學校的教師在專業教學上“高、精、專、全”。教師在指導學生的過程中，造就的不僅僅是學生，同時教師本身的技能水平也有了進一步提高。中職教育教育的目標是：我們希望能夠讓中職學校培養出企業需要的人才。技能競賽是為了打造一批能講會做的“雙師型”教師，從而使教育教學質量不斷地提高。同時建立了科學的評價體系。

4 案例總結

根據以上案例可以看出，技能競賽在一定程度上是有益于老師的成長，學校師資隊伍的建設，學校教學質量的調高，以及學生專業素質的培養。

從案例中，可以總結以下幾點：第一，技能競賽給教師提供了交流與學習的平臺，加強了校際之間專業教師的交流與學習；第二，技能競賽使專業教師的關注度不僅僅局限于教材以及教學資料，讓專業教師能夠接觸到工廠實際的應用技術（包括一些新技術），開闊了專業教師的眼界，拓寬了教師的教學思路；第三，技能競賽提高了教師的綜合素養，讓專業教師逐漸意識到教與學之間的互動關系；第四，技能競賽提高了“校企”之間的聯系，從真正意義上讓專業教師能夠轉變教學觀念。

事實上，技能競賽不僅是培養和選拔技能型人才的一個重要平臺，更是培養中職學校專業教師的重要途徑。聞道有先后，業術有專攻。中職學校的專業教師只有在技能競賽中不斷摸索，才能在技能競賽創造出優異的成績；最終才成為中職學校里各個專業的教育能手，真正為中等職業學校的專業教育發展做出貢獻。

參考文獻

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