高職專科與應用型本科銜接融通的思考

王茁　范群鵬　劉娜

摘 要：目前，高職專科與應用型本科分段培養在銜接融通上存在著諸多的問題，本文分析認為銜接融通是“縱向層次銜接”和“橫向規格融通”的結合，銜接融通的前提和基礎是升學招生制度，核心和關鍵是專業與課程銜接。在升學招生制度銜接方面分析了存在的問題，并提出了改革建議；在專業與課程銜接方面，分別從專業和課程兩個角度提出了對策建議。

關鍵詞：銜接融通 高職專科 應用型本科 課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0155-02

1 銜接融通的內涵

高職專科與應用型本科的銜接培養的實質是人才培養模式層面的變革創新，而人才培養模式是在一定教育思想指導和培養目標達成下形成的穩定的結構狀態、制度框架和運行機制。銜接融通的核心要義是實現兩者在學校教育制度上的縱向層次銜接和培養規格上的橫向類型貫通。即是探索不同教育階段在學歷層次上的“縱向層次銜接”，又是探索不同教育類型在培養目標、培養規格、教育功能上的“橫向規格融通”。

從具體內容上看，包括兩個方面的融合：一是建立招生銜接制度，這是兩者銜接的前提和基礎；二是促進課程體系和教學內容的銜接，這是兩者銜接的核心和關鍵。進一步講，雙方要在培養目標和培養規格上形成層次性，實現教育層次的梯度對應、無縫對接；要在規格目標、課程體系和教學內容上適度重疊、銜接貫通；培養過程與培養模式體現出教育類型的融通性、階梯性、連貫性。

2 升學招生制度銜接

2.1 我國教育分流中存在的問題

2.1.1 招生分流的依據和人才選拔標準片面單一

普通高中和職業高中的人才選拔與教育分流，不是按照培養規格的類型特點進行橫向的分類分流，而是按照單一的選拔學術型人才的標準要求設計分流依據與高低標準。即根據同一張中考試卷所得的分數，由高分到低分依次從普高到職高進行招生錄取。顯然，這種片面單一的招生分流機制，忽視了實用實踐型人才的規格特征與成長規律，忽視了職業技術教育的類型特征。

2.1.2 以層次代替類型問題嚴重

高考招生分流、高校人才選拔以及政府對高校資源配置規則方面，“以層次代替類型”的問題依然嚴重，高等職業教育仍處于弱勢地位。普通高等教育無論是理論學術型還是技術應用型都囊括其中，專科、本科、研究生教育層次完整，而高職教育層次殘缺，僅限于專科層次招生錄取，人才選拔標準單一。

2.1.3 高職專升本政策實施效果不理想

最近幾年，為了扭轉職業教育大滑坡，國家確立了大力發展職業教育的方針，但實際效果并不理想。一方面是職業院校因升格或被并入其他高校，造成職業學校辦學資源流失；另一方面是優秀高職畢業生升入普通本科院校學習，轉型進入普通高等教育人才培養系統，造成職業教育人才流失。這些問題的出現，原因可歸納為以下兩個方面：一方面，一些高職高專院校升格為本科院校后辦學方向產生了偏差，脫離了原來的職業技術教育軌道，反而向普通本科教育轉型；另一方面，一些本科院校招收高職學生后，沒有按照更高層次職業教育目標和應用型人才培養需要來制定本科培養方案與改革教育教學，從而造成職業教育資源和人才流失。另外，高職學生升本后的課程體系和教學內容，不能與高職專科階段進行有效銜接，高等職業教育與普通高等教育之間存在溝通整合的制度性、機制性障礙，致使高等教育的立交橋溝通不暢，專科與本科學制難以銜接。

2.2 建立職業教育分流機制

我國應從制度根源上剖析和重構教育體系分流渠道與機制，創新人才選拔和人才評價的制度和理念。重點之一是改革高校招生錄取制度，避免以層次代替類型。加大分類招生考試模式改革，擴大自主選拔錄取改革，推進多元錄取，實現不同類型的人才通過不同類型的教育來培養的教育制度。重點之二是通過法律或相關制度，確立高等職業技術教育與普通高等專業教育的等值地位，在兩者之間構筑起交流溝通的渠道和銜接融通的機制。可以嘗試在職業教育體系內部建立專業學士、專業碩士、專業博士等學位制度。這既是高職院校學生發展的訴求，也是產業發展的迫切需要。還可以試行行業主導或行業指導下的職業技術教育貫通體系。由于行業內部既有中等職業學校、高等職業院校，又有應用型本科院校，還有大量企業成員單位，他們之間開展校際合作、校企合作有著最好的條件和最大的優勢，一旦起到權威和紐帶作用的行業組織的積極性被調動起來，構建職業教育直通車和立交橋就有了突破口。

3 專業與課程銜接

3.1 對應產業結構銜接專業

區域高等教育的發展水平是否適應社會經濟發展的實際需要，關鍵看專業布局結構是否適應區域產業布局結構與勞動力市場的人才供求狀況，看培養的人才是否適應區域產業轉型升級的現實需要。我國高職專科教育與應用型本科教育分別為特定行業領域培養技術工人、技術員和工程師，即專科層次和本科層次的高等技術應用型人才，如果說高職專科階段以培養操作性技能為主，應用型本科階段以培養技術性技能為主，那么，高職專科院校和應用型本科院校就應依據產業結構與專業人才需求狀況、職業帶變化需要，動態調整專業設置并合作開發建設專業，包括在專業設置、課程開發、教學改革和資源開放共享層面深入合作，實現區域高等教育資源的共享優化和合作共贏。同時，雙方在人才培養目標與規格上要體現出專科與本科的層次連貫性，人才培養模式與過程體現出高職專科與應用型本科（高職本科）的類型同向性，在專業人才輸出上要對接區域產業結構和勞動力就業結構的動態變化需要。

3.2 對應技術結構銜接課程

3.2.1 課程銜接的原則

教育的性質和功能主要通過課程來體現。高等教育“立交橋”和職業教育“直通車”的核心紐帶就是課程，高職專科與應用型本科相互銜接融通，實質上就是課程結構、課程標準和課程內容在職業類型、職業崗位、技術結構上的銜接融通。雙方在整體制定課程目標、課程內容、課程考核和課程標準時，應該正確處理好職業技能課程與專業教育課程的關系。應用型本科院校作為后階段教育的主體，尤其要主動對接高職專科階段的課程體系，構建本科層次的職業技術教育課程體系。同時，專科與本科階段的課程銜接要對應工程領域和專業領域的技術結構和技術崗位進行，重點確定實踐與理論知識的關系，以及優化實踐課程與知識課程的比例關系，使專科段、本科段兩個教育階段的學習內容形成層次梯度，合理銜接。

3.2.2 課程體系優化的策略

（1）更新教育理念，明確課程目標。

高職和應用型本科人才培養要求知識、能力、素質和諧統一，以能力為重心，實現可持續發展。在課程體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分厘清應用型本科的類型定位、人才培養目標定位，充分認識高職與應用型本科的區別與聯系，認識到“厚基礎、強能力、高素質、強技能”的人才培養規格，打破傳統的本科人才培養的課程體系，確定理論與實踐的比例及深廣度，整合教學內容，體現多層次、個性化的培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的主體框架。

（2）構建“平臺+模塊”的宏觀課程結構。

課程結構優化是指學校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列的形式更加合理，更加有利于大的發展以及人才培養目標的實現。它包括課程內部構成和各構成要素間關系的改造。應用型本科課程體系，應采用“基礎平臺+課程模塊”的模式。

課程平臺是以課程類型為基礎進行的知識分類，一般包括公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺3個層次。課程模塊化是指按照連續統一的思想，把前后聯系的同性質或類型或功能的若干門課程內容整合在一起，形成一個新的邏輯結構的、完整的知識塊的課程結構方式。課程模塊化必須突破學科界限，以某類行業或領域對人才的要求，宏觀上進行知識、能力、素質分析，將所需的各種知識細化到各專業，對各種課程內容進行重組、更新、整合，據此建立理論教學體系和實踐教學體系。一般可建立三大模塊：通識基礎模塊、專業基礎模塊、專業應用模塊。

參考文獻

[1] 魯武霞.職業教育的階梯——高職專科與應用型本科銜接[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 鄧院方.應用型本科教育與高職專科教育銜接提升研究[M].武漢：武漢大學出版社，2017.