用好語文教材資源 達成閱讀教學目標

周鵬

教學目標是一堂課的靈魂，是有效教學的出發點和歸宿。影響教學目標達成的因素很多，反思近幾年小學語文的教研實踐，我深刻體會到用好教材資源是達成教學目標的一種有效策略。長期以來，許多教師對語文課程資源的理解不準確，有的認為課程就是教材，教材就是教科書（課本），甚至把教科書視為唯一的課程資源，課堂上只用課文教語文;有的忽視教科書的價值，拋開教科書刻意開發和利用所謂的豐富多彩的語文課程資源，語文課堂成了語言缺席、語文缺位的“大雜燴”。那么，應該如何充分而有效地利用教材資源達成教學目標呢？下面試以《大象的耳朵》為例分析。

一、《大象的耳朵》的教材資源分析

陳先云在《小學語文教科書選文標準研究》中指出：“《中國大百科全書·教育》關于教材的概念有兩種解釋：一是根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識體系和技能體系，它一般用教科書的形式來具體反映;二是教師指導學生學習的一切材料，它包括教科書、講義、講授綱要、參考書刊、輔導材料以及輔助材料。學者趙鏡中認為，廣義的（語文）教材除語文教科書和習作以外，還包括課外閱讀教材、語文補充教材以及語文教學所制作的掛圖、影帶及電腦輔助教材等。”“語文教科書是一種富有科學性和系統性的特殊出版物，其編寫需要依據課程標準，借鑒語文學科理論成果和實踐經驗，遵循學生身心發展規律，并將‘文章（課文）‘文后練習‘單元訓練有機組合起來，形成一個相對穩定和完整的語言學習和訓練系統，以供學校開展相應的教學活動。”基于此，將《大象的耳朵》的教材資源分析如下：

（一）課文內容。《大象的耳朵》是部編小學語文二年級下冊的第19課，是第七單元的第一篇課文。本單元是課文單元，緊扣“改變”這一人文主題，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》4篇引人入勝、有思維價值的童話故事。《大象的耳朵》講述了一群小動物都說大象的耳朵耷拉著有問題，于是大象也對自己的耳朵產生了懷疑，想辦法讓自己的耳朵豎起來，結果反而遇到了麻煩的故事。課文告訴我們適合自己的才是最好的道理。

（二）課文助學資源。除故事文本外，教科書還編排了許多助學資源。如課文配有一幅對開的插圖、識字表、寫字表、課后練習、詞語表，本單元《語文園地》里與該篇課文教學內容對應的材料。插圖的左頁是大象遇到了小兔子，小兔子豎著長耳朵、一臉奇怪的樣子，大象的耳朵耷拉著，一副笑容滿面的樣子;右頁是大象遇到小羊、小鹿、小馬和小老鼠，它們的耳朵都是豎著的，都是一臉奇怪的表情，形象地展示了課文第二至第七自然段的內容。

（三）與本課教學內容相關的本套教科書中已學的教材資源。本單元的各篇課文都是童話故事，“借助提示講故事”是本單元的教學重點。部編小學語文教科書從一年級上冊開始，就進行了一些有意安排，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導學生先按順序把圖片連起來再借助這些圖片講講這篇童話故事。《大象的耳朵》教學要依托已有基礎，指導學生借助提示，梳理故事的內容，按順序講述故事。

（四）與本課教學內容相關的課外讀物。如本·科特的《小豬變形記》（外語教學與研究出版社）也是一個童話故事，運用繪本的形式，講述了小豬先后變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡卻屢遭失敗的故事，最后發現“原來當小豬是最開心的事情呀”，這與《大象的耳朵》中大象的“人家是人家，我是我”的感悟異曲同工，該繪本故事情節簡單，一波三折，具有結構反復的特點，這與《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》等本單元的各篇課文的結構相同，可供學有余力的學生課外閱讀。

二、《大象的耳朵》的教學設想

教學目標是教學資源選取的方向。課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。把握教學的重點與難點，然后選取有利于突破教學重點與難點的課程資源。學生需求是資源選取的標準。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是為學生服務，促進學生發展。

1.教學目標。

（1）認識“似”等9個生字，讀準“似、扇”2個多音字，會寫“扇”等8個字，會寫“耳朵”等11個詞語。

（2）朗讀課文，注意讀好問句。

（3）借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

（4）結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。

2.教學過程。

板塊一：激趣導入，揭示課題。

可以采取猜謎語的方式導入，也可以采取出示課文中的大象圖片，引導學生復習學過的《咕咚》（部編小學語文一年級下第20課）和《曹沖稱象》（部編小學語文二年級上第4課）等舊知導入。

下面以猜謎語方式導入新課為例具體說明：①猜謎語：腿粗像柱子，身體像房子，耳朵像扇子。——打一動物名字。②引導學生觀察教科書第86頁的大象圖片，想一想大象有什么特點，大象的耳朵有什么特點。適時出示“耷拉”，啟發復習《咕咚》和《曹沖稱象》中有關的“象”字舊知，讓學生初步感知這個詞的意思。③引導學生觀察教材第86、87頁的對開插圖，看一看大象和小兔子的耳朵有什么不一樣。小羊、小鹿、小馬和小老鼠的耳朵和誰的一樣？小兔子它們對大象耷拉的耳朵充滿了好奇，猜一猜小兔子它們會和大象說什么呢？讓我們翻開課文一起走進《大象的耳朵》這個童話故事，板書課題。

板塊二：生字識記，讀通童話。①自主讀“似”等教材第88頁“會認的字”，并借助拼音讀正確。②自主讀文，邊讀邊畫出“似”等教材第88頁“會認的字”和“耳朵”等教材第124頁第19課的詞語。③同桌互查詞語掌握情況。④標出自然段序號。⑤組織分自然段朗讀課文，點評，指導學生闖過字詞正確關。

板塊三：多樣朗讀，讀懂童話。①引導學生讀好課文中的問句。②引導學生讀好課文中的對話。③引導學生梳理故事內容，指導完成課后練習2。

板塊四：創設情境，體悟童話。①情境：大象把耳朵放下來后，有一天碰到了小老鼠，小老鼠會說：“? ? ? ? ? ? ? ? 。”大象會說：“? ? ? ? ? ? ? ?。”②組織學生分角色表演，幾組學生上臺分角色表演。③小結：看來大象是真的明白了“人家是人家，我是我”這句話的含義了。④指導完成課后練習3。

板塊五：識記字形，學寫生字。①歸類指導書寫教材第88頁“會寫的字”，如“扇”“痛”“遇”等半包圍結構的字。②組織學生認真書寫教材第88頁“會寫的字”。

板塊六：布置作業。①“似”等9個課后要求“會認的字”，每字正確讀5遍。②“扇”等8個課后要求“會寫的字”，“耳朵”等11個“詞語表”中第19課“要記的詞語”，每個正確寫3遍。③有感情朗讀課文2遍。④有條件的，閱讀本·科特的《小豬變形記》（外語教學與研究出版社），思考：小豬先后變成了哪些動物？結果如何？最后發現了原來當什么是最開心的事情？（選做。）

教材不是唯一的課程資源，但是最重要的課程資源。 教師必須牢固樹立教科書是語文教材系統核心的意識，具備根據具體的教學目標和內容開發與選擇課堂教學資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，用足、用好教材資源，全面達成教學目標、完成教學任務。