透過文本閱讀 喚醒心靈感悟

霍艷

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文四年級上冊第21課。

教材解析：本組課文以“人間真情”為專題。《搭石》一文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤勞、謙讓的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使學(xué)生充滿為他人奉獻的熱望。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運用聯(lián)系上下文、聯(lián)想復(fù)沓、質(zhì)疑等閱讀方法和策略，理解課文內(nèi)容，豐富閱讀體驗。體會到鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和美好的情感，并從中受到感染、熏陶。

2.通過角色轉(zhuǎn)換、情境體驗、圖文結(jié)合等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”“清波漾漾”“人影綽綽”等重點詞語，進而感悟看得見的具體的“美”和看不見的心靈的“美”。

3.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法。并將學(xué)到的方法遷移運用，結(jié)合自己的生活體驗，捕捉身邊平凡事物的美。

教學(xué)重點：運用聯(lián)系上下文、聯(lián)想復(fù)沓、質(zhì)疑等閱讀方法和策略，理解課文內(nèi)容，豐富閱讀體驗。體會到鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和美好的情感，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)難點：通過角色轉(zhuǎn)換、情境體驗、圖文結(jié)合等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然” “清波漾漾”“人影綽綽”等重點詞語，進而感悟看得見的具體的“美”和看不見的心靈的“美”。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。

教學(xué)流程：

一、 情境導(dǎo)入，引出搭石

1.出示主題圖。

2. 瞧，這是作家劉章先生的故鄉(xiāng)。這里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但每每回憶起故鄉(xiāng)，他最懷念的卻是小溪里排成列的這些石頭。它們還有一個特別的名字——搭石。

（板書課題：搭石。）

【設(shè)計意圖：通過主題圖拉近學(xué)生與文本的距離，悄然中傳遞情感，帶給學(xué)生無限的遐想。】

二、整體感知，初識搭石

1. 請大家快速瀏覽第一段，看看什么是搭石。

2.自由讀文，交流初讀感受。

（預(yù)設(shè)：友好，無私，樂于助人，勤勞，有愛心，和諧，謙讓……教師隨機板書。）

【設(shè)計意圖：通過初讀交流感受，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，明確后續(xù)交流的提升點。】

三、深入交流，品味搭石

1.默讀課文，畫出相關(guān)語句，批注感受。（學(xué)生默讀批注。）

2.學(xué)生自主交流感受：每一次話題交流后引導(dǎo)學(xué)生讀“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”加深對其的認知與感悟。

預(yù)設(shè)：

話題一：秋涼以后，人們早早地將搭石擺好。

抓住“早早地”一詞談感受，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在“為什么要早早地擺搭石”的交流中體會搭石的重要性。感受到鄉(xiāng)親的樂于助人、勤勞、有愛心。

如（1）秋天天氣變涼，水也變涼了。

（2）看來，擺搭石已經(jīng)成了這里的一種習(xí)俗。

（3）山洪暴發(fā)后，水漲了，人們來來去去，脫鞋挽褲，很麻煩。

在引導(dǎo)交流中，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文讀，進而解開疑問，加深對文章的理解。

話題二：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句談感受：體會人們心系他人，無私奉獻的精神。

在交流中，不斷修正、豐富其感受。

把自己感受到的帶回文本中去讀。

話題三：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”

畫面一“協(xié)調(diào)有序”走搭石：學(xué)生談感受：運用角色轉(zhuǎn)換、情境體驗法體會人們?nèi)绾巍皡f(xié)調(diào)有序”地走搭石，進而感受到和諧美。

畫面二“清波漾漾，人影綽綽。”“清波漾漾 ，人影綽綽”看到這樣的景象，你又有了什么新的感受？學(xué)生談感受。（出示畫面。）圖文結(jié)合讀，師生合作讀，感受蘊含其中的“看得見的具體的美”。

話題四：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

抓住人們走搭石的兩個情景談感受：友好、謙讓……

在交流中，運用聯(lián)想復(fù)沓的閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

學(xué)生補充填空：

假如遇到? ? ? ? ? 來走搭石，人們總要? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，大家把這看成理所當(dāng)然的事。

回顧一下我們前邊交流過的內(nèi)容，還有什么被人們看成理所當(dāng)然的事？

抓住 “理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生回文檢索，深化感悟。

小結(jié)：這風(fēng)景是我們看得見的美，再來看看讓我們產(chǎn)生這么多感受的美都是人們發(fā)自內(nèi)心的——心靈美。

【設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換、情境體驗、聯(lián)想復(fù)沓等閱讀方法和策略，體會到鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和美好的情感，并從中受到感染、熏陶。】

四、激發(fā)想象，練習(xí)表達

1.作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，讓我們也動起筆來，寫一寫發(fā)生在身邊的，平凡事物的美。寫1～2句話即可，可以用上今天我們積累的詞。

2.小結(jié)：把大家寫的連起來讀，就是一首詩，我們不僅有詩人般的才華，還有一顆善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的心！

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法。并將學(xué)到的方法遷移運用，結(jié)合自己的生活體驗，捕捉身邊平凡事物的美。】

3.讀出了這么多的感受，看到了這么多的美，我們今天的收獲可真大呀，下節(jié)課我們將盤點課文里的詞句，盤點作者獨特的寫法，繼續(xù)探尋語言文字背后的秘密。好，下課。

反思：

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，傳遞著鄉(xiāng)親們淳樸而真摯的愛。怎樣透過語言文字，讓一幅幅生動的畫面映入學(xué)生的眼簾，讓學(xué)生從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美？在教學(xué)設(shè)計上，我注重了幾下幾方面：

在詞語揣摩中感悟

為了豐富學(xué)生對語言文字的感悟與理解，喚醒語言文字背后的畫面美——家鄉(xiāng)的風(fēng)光之美和走搭石的和諧之美。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語，請他們描繪自己看到的畫面。通過聯(lián)想與想象畫面， 幫助學(xué)生感悟自然美與和諧美。

在誦讀感悟中喚醒

初讀交流感受時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，教師隨機板書學(xué)生體會到的美好品質(zhì)，或是友好、無私、樂于助人，或是勤勞、和諧、謙讓……在交流中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句談體會，并請學(xué)生帶著這樣的感悟，把自己的體會以朗讀的方式表達出來。學(xué)生聲情并茂的朗讀就會把大家?guī)氲洁l(xiāng)親們擺搭石，走搭石的感人場景中，從而實現(xiàn)在誦讀感悟中喚醒學(xué)生情感共鳴的目標(biāo)。

在想象畫面中升華

引導(dǎo)學(xué)生捕捉描寫鄉(xiāng)親們面對面走搭石的情景，并結(jié)合生活展開想象，交流：你還看到了誰走搭石，能試著說一說嗎？課件中出示：“假如遇到? ? ? ? ? ? ? 來走搭石，人們總要? ? ? ? ? ? ? ，大家把這看成理所當(dāng)然的事。 ” 此時，在學(xué)生的眼前一定會浮現(xiàn)出一個個生動、感人的畫面：有步子跨得不大的小孩子、有腿腳殘疾的叔叔、有從未走過搭石的外鄉(xiāng)人……將“理所當(dāng)然”具體化、形象化，既培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的運用能力，又深刻地體會到了鄉(xiāng)親們的善良和純樸，進而升華學(xué)生的內(nèi)心情感。在感受語言文字脈動的同時，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)然，教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)。反思本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處。如：讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，聯(lián)想人們面對面走搭石的情景時，應(yīng)該先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里交流自己想象到的畫面，然后再全班分享。這種面向全體的學(xué)習(xí)活動，可以使更多的學(xué)生參與表達，只有為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言實踐機會，才能真正地幫助學(xué)生形成個體的語言經(jīng)驗，從而實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用。