一年級學生行為如何規范案例呈現

編者按：幼小銜接問題，始終應是小學新一年重視的問題。一年級新生需要一段較長時間來適應小學階段學習、生活的過程。在這個過程當中，有些學生會出現非常明顯的不適應學校生活的情況。比如不遵守課堂紀律、過于自我等。這類學生不但自己無法正常學習，也給其他學生帶來影響。如何幫助他們樹立規則意識，規范他們的日常行為是令許多班主任教師困擾的問題。本期我刊將探討一年級學生行為如何規范的問題，希望能給一年級的班主任以幫助。

杜楠楠（哈爾濱市群力實驗小學）：

九月開學，我接手了新班級，做起了一年級“小豆包”們的班主任。 學生可愛的笑臉感染了我。他們天真、活潑，在學校里接受作為小學生必要的坐、立、行、走相關的養成教育。但隨著時間的推移，我也發現這一系列的養成教育在個別學生身上卻收效甚微。

班級里的小志自小在姥姥、姥爺身邊長大，他的父母忙于生意，沒有太多時間管他。開學快一個月了，我發現聰明的小志智商和情商都沒有問題，但是他無法長時間集中注意力，手里總愛擺弄點什么東西才安心，尤其是坐不住板凳。他還特別愛搶話，沒等老師說完，就大聲地接話，即使沒事的時候，嘴里也總是自言自語地念叨著。課間他總是滿操場瘋跑，像一匹脫韁的野馬在草原馳騁。每次和他講完道理，他都一臉真誠地表示明白了，但轉身依舊如此。剛開始我認為他只是比一般的學生更加頑皮而已，經過一段時間的規范與訓練，慢慢會養成正確的行為習慣。但這次，他再次給我出了難題……

上午第二節課，教學校長到班級聽一節語文課。所有學生看到校長來聽課，都坐得整整齊齊的，個個眼睛里都露出或興奮，或緊張的神情。上課鈴聲響了，沒等我喊上課口令，小志就隨口說了一句：“開始吧！”我看著他說：“小志，你搶了老師的話，這樣做好嗎？你要和老師說什么？”他可能略微感覺到自己做得不對，沒說話。我開始了正常的語文教學，沒想到剛開課不到一分鐘，小志就把語文書大力地摔打在桌子上，并且用手在桌面上亂敲，弄出很大的聲音，影響了課堂紀律。我馬上和他說：“小志，我們在上課，你是不是應該安靜地聽呢？”他看了我一眼，稍做停止，又繼續亂敲。面對他的這一舉動，我真的很生氣，要嚴厲批評他嗎？但批評又會有用嗎？轉念一想，我抱著試試看的心理走近他：“小志，你影響了同學們上課，老師有點不高興了，你想看我不高興嗎？”他搖搖頭。我順手拿起班級的一個沙漏，對他說：“這個沙漏可以計時十分鐘。如果你能在沙漏漏完這段時間保持安靜，并認真聽課的話，老師會獎勵你，你愿意試一試嗎？”他聽完，便勉強地說：“行！”我和小志擊了一下掌，以鼓勵他的信心。接下來的十分鐘，語文課終于可以進行下去了。他不再弄出聲響，但依然在很自我地亂動。時間一分一秒地過去，他突然間大聲地喊道：“老師，沙漏漏完了！”我暫時停下講課又走到他身邊，表揚他說：“你做得非常好，老師獎勵你一個積分卡。祝賀你戰勝了一個十分鐘的自己，你愿意再接受一個新挑戰嗎？”他點點頭，我再次和他擊了一下掌。我說：“這次，如果你能堅持到鈴～鈴～的鈴聲響起，老師還要再獎勵你。”接下來的時間，他雖然很難融入課堂，控制不住自己的動作，但不至于影響其他學生。下課后，我又獎勵他一塊圣誕樹形狀的橡皮，并表揚了他。但是，這一切都是短暫的，我用過的方法只能解決眼前發生的問題，沒有一種方法能讓他堅持一天，哪怕一上午也好呀！

作為一年級的班主任老師，我們十分注重學生的養成教育，因為好的習慣是一個班級班風形成的基礎。但類似小志這樣的學生，幾乎在每個低年級的班級中都會出現，更有甚者一直到高年級也無法改變他們的不良習慣。面對這樣的群體，好多方法都只能起到短暫的效果，而不能樹立他們心中的規矩意識。我用了好多方法都無法讓他懂得：作為學生不能隨心所欲，在集體生活與學習生活中，必須要有規范意識。“小志們”智商和情商都沒有問題，但卻無法恰當約束自己，我們該怎么去教育和培養他們呢？