整合內容，整體推進

麥耀芳

2016年起，我校加入了“語文主題學習”實驗。根據“語文主題學習”的課程理念和教師的實踐，我們對學生的學習和課堂教學進行了研究。在研究“找準語用點，以文帶文，實現一課一得”的基礎上，我們大膽進行了創新課堂改革，嘗試探究“單元整體教學”的教學模式。

一、“136”單元整體教學：貴在整合

單元整體教學，是以教材單元為基本單位，以整合為基本理念，整合本單元的情感和語用主題，然后圍繞重點進行教學的取舍，做到一課一小得，單元一大得。在進行“語文主題學習”的實驗中，我們探索出了“136單元整體教學”的教學模式。以實現教和學的系統性，提高課堂教學的效率，向“情智互動課堂”邁進。

“1”，是指圍繞一個單元確定一個主題，尋找教學的切入點將單元教學內容進行整合，以單元整體推進教學，節省課時，把省下來的時間用于指導學生閱讀。

“3”，首先指三級目標，即學期總目標、單元主題目標和課時教學目標;其次還指在落實三級目標下學校做好的三個統籌，即教學課時、教學內容、學習流程三方面的統籌安排。具體要求為：第一，教學課時——以每兩周12個課時學完一個單元的內容，整個單元開設哪幾種課型，不同類型的課又分別用多少課時，都要提前做好安排，統籌兼顧;第二，教學內容——從單元整體出發，對單元教材內容進行重組，目標為促進學生對單元知識、學習方法的系統化認識;第三，學習流程——明確課堂學習中采用的五步流程，即設定任務—自主學習—小組合作—全班交流—總結提升。

“6”，指在“單元整體教學”實踐中，根據不同的課時目標，探索出“單元整體教學”的6種基本課型和教學要點。（1）預習過關課：熟讀本單元的課文，初步感知主要內容，檢查預習成果。（2）字詞讀寫課：學習本單元的生字詞，能夠當堂聽寫。（3）精讀悟法課：圍繞“抓住教學語用點，落實一課一得”，學習教材中的課文和10篇左右“語文主題學習”材料。（4）單元總結課：對本單元掌握的知識進行歸類梳理與復習。（5）拓展閱讀課：鏈接課外，開展單元閱讀成果分享會。（6）習作指導課：運用結構進行單元習作指導教學，實踐內化。

針對以往課堂模式所存在的問題及隱憂，要真正發揮學生在課堂上的主動性，以學定教。通過教學實踐，我認為“136單元整體教學”在課堂實際運作時必須著重思考并完善以下的具體操作。

1.內容上，削枝強干，整合單元教學內容。

對于教材內容，我們倡導以單元整體把握作主題教學處理，不以每課論課。以單元知識目標作為教學主線，貫穿各課型的教學運作。我們具體實施以下兩個步驟的操作：第一步，根據學情的反饋，合理安排內容。開展單元整合教學前，我們通過“單元導學單”的設計，把握學生學習的實際狀態，先做好學習的把脈。再根據學生初學感受后反饋回來的具體信息，對學生進行學習分析，將學生通過自主合作學習已經學會了的刪除，做到以學定教，追求生本的課堂。第二步，抓住單元核心目標，整體推進。在單元備課時，教師要抓住單元學習目標的重難點，把握核心知識，通過精讀悟法課精講課例，重點指導，教給學法。同時以一文帶多文，舉一反三，構建學習探索型的課堂，從而實現“一課一小得，單元一大得”的教學生態。

2.方法上，增磚添瓦，提高學生語文閱讀能力。

對單元的整合教學，不僅要在內容上削枝強干，還需要著力于提高學生學習的方法，培養學習語文的能力。在精讀悟法課上，我們著重培養學生的整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價、解決問題這五方面的能力，每一個能力我們都提出了具體的要求。整體感知能力：低年段做到能根據意思找段落;中年段能高度地概括出段意;高年段則能利用摘錄法、串聯法、段意歸并法等方法寫主要內容。提取信息能力：低年段以捕捉單向信息為訓練目標;中年段以捕捉多項信息為訓練目標;高年段訓練整合多項信息為主。形成解釋能力：能通過聯系上下文的方法，理解某個詞語或某個句子在文中的意思。做出評價能力：能結合文中的內容，通過自我的認知，去評價文中某個人物或某個句子所表達效果。解決問題的能力：用知識解決生活問題，表達方式表達心聲。

以某個單元為例。首先，我們通過單元預習課，設計“單元導學單”，了解學情，從中把握學生學習所需，再確定教學的核心知識。接著，精學與略講相結合，重在指導學法。精讀悟法課重在對語文能力的學習引導，通過略讀課的方式對知識的運用進行內化和遷移。然后，通過單元整理與拓展課，將單元所學知識作全面的梳理，總結單元學習收獲與心得體會，延伸學習。通過一個模式上的整合，我們的課堂能讓學生學得扎實，簡單而高效。

二、“136”單元整體教學案例分享

人教版小學語文五年級上冊第一單元，在單元導讀里寫道：“學習這組關于讀書的課文，把握主要內容，體會作者的思想感悟;還要圍繞‘我愛讀書這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法?！庇纱丝梢姡窘M課文的情感主題是“我愛讀書”，語用主題為“把握內容，體會作者的思想感情”。

本單元共有4篇文章：《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》和《我的“長生果”》。細讀這4篇文章后發現，《竊讀記》《走遍天下書為侶》在寫法上都是圍繞抓住細膩描寫，體會情感而展開的，可作為范例精講;《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》為略讀課文，可利用所學的方法整合為一課時，讓學生帶著學法自主學習。

根據高年級學生的年齡特點和知識水平，授課時，本著“理解與運用并重”的原則，著重引導學生“體悟思想情感、領悟學習方法、積累運用語言”，圍繞這三個方面進行教學。

基于以上對整組教學內容和學情的分析，我們發揮年級集體備課的優勢，將本單元教學內容進行了整合，重新再分配，所有整合內容都緊緊圍繞“我愛讀書”來進行。

具體操作如下圖。

每一個單元的教學，我們都是按照“136”的模式來整體推進。每一知識點的教學都具體通過一種課型來完成，分別對應完成單元總任務目標下的各小點。每一種課型都有相對穩定的教學流程。

具體如下圖。

“136”單元整體教學的實踐與研究，帶來的高效生成已在學生的核心素養上得到彰顯。教師的專業素養和課堂教學能力得到了全面的提升，實現了由重教師“教”向重學生“學”的轉變。但是，由于各種條件的限制，還存在有待深化的問題，在這個陣地上我們將努力在大量的教學實踐中不斷改善和深化課堂教學模式，讓它成為語文教學課堂改革的重要體現。