從供給側視角談高校應用型人才培養

摘 要：西方“再工業化”對中國制造業發展既是機遇，也是挑戰，如何從人才供給側角度提供我國制造業升級所需求的大量應用型人才，高校尤其高校中青年教師骨干應有充分的心里準備。文章圍繞這一問題展開調查，分析中青年教師對應用型人才培養的看法、態度與困惑，并提出相關建議。

關鍵詞：供給側 中國制造 應用型人才

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-226-02

一、引言

相對于需求側改革，供給側結構立足于提高供給體系的質量和效率，以實現資源優化再配置，從而達到轉變經濟發展方式、調整經濟結構的目的。2016年，供給側結構性改革的重點任務是“去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板”。2017年是我國進入實施“十三五”規劃的重要一年，也是供給側結構性改革的深化之年。除經濟結構的調整需秉承供給側結構改革的思路之外，其實，高校人才培養改革也不例外。

2008年的次貸危機，引發西方經濟長期衰退，導致“產業空心化”陣痛，從而引發西方“工業4.0”等“再工業化”措施的實施。劉戒驕（2011）認為：“再工業化”并不是傳統制造業的簡單回歸，而是致力于制造業里最高端、附加值最高的領域，尤其是大型、復雜、精密、高度系統整合的產品，其目標是解決“綜合工業”中的尖端技術研發問題，借此提高西方國家在生產與研發兩方面的國際優勢，成為未來制造業技術的領導者（趙秋艷，2015）。為應對“再工業化”挑戰和改變中國制造業大而不強局面，中國制造升級戰略啟動，計劃用30年時間，以信息化和工業化為主線，在十大技術領域，通過“三步走”戰略，推進智能制造和綠色制造，實現制造業升級。由此看來，未來10年甚至更長時間，將是我國制造業發展提升的關鍵期，制造業轉型成功與否，很大程度上取決于我國職業教育能否培育出高端制造業所必需的應用型人才。對此，學校和教師準備好了沒？帶著這一目的，對學校部分理工科類教師進行了問卷調查和座談，以期對這一問題有一大體了解。

二、應用型人才培養中存在的問題

（一）教學中心主體地位還需要進一步確立

理順教學與科研的關系，作為培養應用型人才的本科院校尤其重要。這不是喊喊的問題，教師是看學校政策，如果在高校職稱評定中，教學要求只是走走形式，上了多少門課、多少課時就滿足要求，對科研卻是詳細的細化，這種形式上重教學、實質上重科研的情況會導致教師的科研導向。問卷調查也表明：在教學能力、科研能力、教學和科研能力三個選項上，35.34%的教師選擇科研創新能力，僅有16.19%的教師選擇教學創新能力。盡管選擇兩者并重的占到接近一半，但誰又能確定有多少人在教學與科研平均著力了呢？教師開會培訓，很大程度上是學術交流與研討，提高科研能力。普通教師基本上是沒有參加教學培訓的機會的。

（二）“雙師型”職教師資未能足夠儲備

應用型人才的培養，產生了大量的“雙師型”職教要求，要求教師既要有豐富的理論基礎，又要有專業實踐經驗?？涩F實的教師招聘是，博士是先決條件。因而，我們的教師都來自研究型的重點大學，從學校到學校的越來越多，呈年輕化、高學歷化趨勢，理論基礎扎實，但實際經驗極度缺乏，除參與過縱橫向課題以外，基本上沒有工作經驗。為提高教師實際工作能力，學校政策規定，年輕教師在評副教授職稱前必須有半年時間的企業實際經驗，但還是有不少教師對這一政策有些抵觸，企業也因為教師不拿企業工資，時間短，不好安排等，導致不少教師下企業關系不大。此外，學校也外聘了兼職教授，但多為知名專家、學者、官員，出于彰顯學校層次之需，與教學無關。

（三）行業、企業參與機制動力不強

行業、企業參與對于高校應用型人才培養，發揮著重要作用。但是，由于負的外部性，行業、企業參與高校應用型人才培養的動機嚴重不足。負外部性主要體現在：企業培養成本完全由企業承擔，但學生的使用者無需為此支付額外的培養成本。而且，一旦一個企業如果將自己關鍵生產工藝無條件提供給學生實踐，就意味著其生產工藝泄密的可能。盡管他們會留下一部分優秀的學生，但實習的其他學生會帶著培訓的技能，進入不同的單位，甚至是其競爭對手的單位，有可能對提供學生實踐的企業自身產生不利的影響。因此，外部不經濟使得行業、企業參與應用型人才培養的動力嚴重不足，即使參與也多屬于“人脈”支持，長期內不具有可持續性的。

三、應用型人才培養可喜的進展

本次調查對象為受中國制造2025影響的理科和工科專業教師，31-40歲教師的中青年教師占了60%以上，他們學歷層次高，教學任務重，思想活躍，在專業人才培養中承擔重要作用。

（一）應用型人才培養已成為共識

廣大中青年教師認為，人才培養目標定位在未來制造業所需要的應用型技能人才上，對未來我國由制造業大國向制造業強國轉變具有重要地位。為適應這一目標的轉變，2/3的教師認為，教學方法應該創新。為此，91.43%的教師愿意嘗試或者非常樂于嘗試新的教學理念、方法；87.62%的教師在本學期更新使用過教學方法；96.19%的教師愿意主動優化教學方式，以創建和諧教學環境?？梢姡谥星嗄杲處熤?，大家主動創新求變已以適應應用型人才的培養已經成為一種共識。年輕教師們也坦言，他們迫切需要找到一種適合自己、也適合學生的教學方法，站穩講臺，同時希望學校在這方面提供更多的幫助，45.71%的教師認為，青年教師午餐會就是一種不錯的選擇。

（二）學生中心主體地位得到普遍認同

中青年教師思路活躍，知識結構與興趣愛好與學生有較大趨同，對學生能做到以學生為中心，平等相待。一半以上的教師經常為學生補充本課程以外的知識，他們對學生的期望高或者非常高；他們喜歡學生多問問題，有自己的想法，6.19%的教師對學生課堂上提出的新的，甚至是錯誤的想法給與鼓勵或經常鼓勵，他們不怕學生說不對，聽不懂，就怕學生不（下轉第228頁）（上接第226頁）吭聲，授人以魚不如授人以漁，學習能力的培育成為大家關注的焦點。與此同時，73%的學生認為教師現行的教學方式是以學生為中心的，60%的學生認為自己已經具備了針對某一問題展開研究的信息檢索能力與分析能力?？梢?，師生雙方都認同大學教育應該以學生為中心，學生主體地位應該得到重視。

（三）中青年教師對自身要求也不斷提升

調查結果表明，78.1%的教師主動想通過培訓以彌補自己工作中創新能力的不足，65.71%的教師參加培訓是為了教學能力；而在培訓形式的選擇上，學術講座和報告會占據絕對優勢，占比77.14%。92.38%的教師除了本專業以外，還擅長1個以上方向的專業知識，1/3的教師擅長包含本專業在內的三個以上方向的專業知識，一專多能成為共識。52.38%的教師將優化知識結構作為自己參加培訓的主要目的之一。教師們指出，一旦參加工作以后，學習交流的機會反而少了，如果沒有課題經費，普通教師很難獲得學院的資金支持去參加各種會議。學校作為全國師資培訓中心，每年暑假都為職業院校教師提供培訓，自己反而沒有了培訓的機會，長期這樣會影響到教師自己的發展，應用型本科教師自身的培訓也應該引起重視。近年來，來自名校博士的學校教師，其所接受的教育和所具有的教學理念，與應用型人才的培養存在很大差距，有一個角色，特別是理念的轉變過程，需要引起足夠重視。

應用型人才的培養，是一個系統工程，需多方參與，不斷優化。在應用型人才的培養上不斷推陳出新，長足發展，從而為我國從制造業大國向制造業強國轉化提供人才支撐和保障。為此，需從幾個方面做出努力。

一是改革人才培養模式。借鑒德國的二元制職業教育模式，兼顧我國具體情況，實現學科融合與模塊化操作的人才培養模式。學生入學初，分成若干應用領域，強化學科背景，激發學生興趣，一年后，按照學生職業預期，規劃提供多種職業模塊，以應對職業選擇的多樣性。

二是產教融合破解外部不經濟。為解決“搭便車”行為，最好的方法就是使社會收益與社會成本一致。國外可行的做法是，行業內、地區內大企業承擔培訓職能，培訓職能與生產職能中分離。這種產教融合的培訓機構作為相對獨立的經濟實體，有培訓收益，承擔培訓義務，培訓行業人才。

三是盡快實現教師補課。應用型人才的培養離不開“雙師”型教師，學校很難培養出“雙師”，有的教師也未必適合成為“雙師”?，F實的選擇是，聘請行業、企業人員等作為實踐課教師，定期考核，動態管理，以彌補“雙師”的不足。

參考文獻：

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[3] 談毅.工業4.0德國二元制職業教育體系的沖擊及其應對[J].職業技術教育，2015（1）

[4] 王瑩，夏建國.第三次工業革命與技術創新型人才培養[J].中國高等教育，2013（1）

（作者單位：江蘇理工學院后勤基建處 江蘇常州 213001）

[作者簡介：張運慧，助教，現工作于江蘇理工學院后勤基建處。]

（責編：賈偉）