試論學科教學中的心理健康教育因素

顧耀科+邢建勛

【摘 要】 探究學科教學中的心理健康教育因素，為學科教學中進行心理健康教育實踐提供理論支撐，對于全面準確地挖掘學科教學中隱含的心理健康教育資源具有重大的現實意義。

【關鍵詞】 學科教學；心理健康教育；因素

因素一詞在現代漢語詞典里有兩個義項，一是構成事物本質的成分；二是決定事物成敗的原因或條件。學科教學中的心理健康教育因素是指隱含在各學科教育教學內容及其過程之中的心理健康教育成分和元素。全面深入地分析、確定、歸納和總結這些最基本的成分和元素，對于心理健康教育在學科教學中進行整合、滲透等實踐活動具有基礎性和理論支撐的作用，使挖掘并利用蘊藏在學科教學中的心理健康教育資源更簡便、更精準、更充分。眾所周知，學科教學是學校教育教學的主陣地，也是對學生開展心理健康教育的主渠道和基本途徑。探究學科教學中的心理健康教育因素是學校心理健康教育和學科教學共同關注的重大課題。

一、主體因素

1.教師。作為課堂教學的組織者、管理者以及教育教學中的主導地位決定了學科教師在學生心理健康教育中的重要地位，通過確定目標、設計、組織和評價教學嚴格掌控、靈活調節和準確把握心理教育的取向性，使其朝著有利于形成和鞏固學生健康、積極心理品質的方向展開。同時，教師要努力創造民主、自由、寬松的教學環境，搭建學生充分展示、交流、溝通的平臺，使課堂教學在平等、合作的基礎上，通過和諧通暢、組織有序、目標導引的師生交流、生生交流來完成各項學科教學任務，并實現心理教育目標。因此，教師要不斷提高自身的學科及綜合素養，特別是心理素質水平，一個合格的學科教師首先必須是一個心理健康的人，才能給學生以正確的教育引導、示范和感化。

2.學生。學生是課堂教學的主體，更是心理健康教育的主體，是教育教學產生變化的內因和根據。以學生為主體開展心理健康教育學生既是受教育者又是直接參與者，他們在學習交往過程中的心靈覺悟、體驗更加直接、具體，可控、可信，完全避免了因中間環節和媒介而引發的諸多消耗和誤判。而且，在以班級為單位授課的情況下，同班同學之間由于年齡相當，處于相同或相近的生理、心理發育階段，性情相近、情感相通，更加方便相互理解和溝通，通過相互分享交流、合作探究、角色扮演等形式得到更多相互學習借鑒、感染熏陶、共同成長進步的條件和機會。

二、客體因素

1.教學文本。教學文本是開展學科教育教學活動最基本的依據，主要涉及國家制定的課程標準，審定和出版發行的教材以及各種教學參考等輔助材料。其中課程標準是全國統一制定的剛性指標，是教育教學活動的指南；教材一但選定也就成了師生人手一冊的共有教學材料；教參等教輔材料是教師教學、學生學習的幫手。學科教學中對學生進行心理健康教育也要遵照課程標準，依據教材內容及其特點制定恰當的目標任務，學科教師要認真學習和深入鉆研這些教學文本，使他們真正發揮心理素質教育的指導和幫助作用。

2.教學內容。教材是教學內容的主要來源和重要依據，但教學內容絕不完全等同于教材。教師要通過對教材內容范圍及結構的分析組合，科學、合理的選擇與課程標準相一致，與學生心理發展相吻合的教學內容，進而確定教學的目標任務，重、難點和關鍵，設計恰當可行的教學方案。學科教師對學生進行心理健康教育也必須同學科教學內容相統一，心理健康教育的內容要緊密結合學科教學內容進行選擇和取舍，惟其如此，才能保證學科教學與學生心理健康教育相輔相成、相得益彰、相互促進。

3.教學條件。教學條件通常包括自然環境、設施設備、人文環境等內容。這并不是說所有的學校都要建在風景名勝之中，而是學校的選址必須根據實際情況、因地制宜地就地選擇光照、溫度、濕度、景色相對優越的地方，而且要不斷進行美化、改造和創新， 使其趨于審美的理想境界。教室、實驗室、操場等教學場所的建造、裝修、布置，校園文化建設，室內外宣傳字畫、標語等在講究實用性的基礎上也要考慮師生的心理感受，使其最大限度的發揮環境育人的作用。

三、主客體結合因素

1.教學氛圍。教學氛圍主要指的是在教與學的活動中自然形成的師生之間、生生之間占居優勢地位的綜合心理氣氛和狀態，是學科教學活動順利進行的心理基礎，也是創造性教學生成的必備條件。積極的教學氛圍主要表現為：師生雙方教學態度端正、熱情飽滿、目的明確；課堂活動緊湊、秩序井然；學生學習動機、興趣強烈，積極主動，參與面廣，注意力集中，思維敏捷；師生、生生之間思想、情感充分交流，處于積極互動狀態。創設積極的課堂教學氛圍，首先要建立良好的師生關系。其次，要激發學生主動學習的積極性，鼓勵和賞識學生，盡一切辦法和可能增強學生學習的樂趣，使他們獲得成功學習的喜悅感、滿足感與成就感。

2.教學過程。教學過程是教師教的過程與學生學的過程的總和，一般包括教學準備、教學導引、新課學習、總結評價、反思反饋等順序性的幾個環節和階段。從學生心理健康教育的角度講，學科教學的過程即是促進學生包括認知和情意等在內的心理發展過程，是教師和學生兩個主體交往互動，主、客體之間相互綜合作用的動態過程。教學過程要促進學生的心理發展， 就必須順應學生心理發展的過程性特征，從呈現新知識，引起注意，啟發思維到強化訓練、鞏固和記憶，再到拓展應用，新的知識信息必須與學生已有的知識結構與直接經驗之間緊密聯系和銜接，在準確掌握學情的基礎上關注學生的“最近發展區”，以求得教學過程效益的最大化。

3.教學方法。教學方法簡單一點說就是教師指導和幫助學生學習的方法，它并不是教師教的方法與學生學的方法的簡單相加，而是二者相互作用、相互補充、有機協同的統一整體。只重視教師的“教”而忽視學生的“學”，或者相反的做法都有違學科教學中教師與學生的地位、作用及其相互關系，不利于發揮學生學習的自覺性、主動性和積極性，更不利于培養具有開拓創新精神，適應新時代中國特色社會主義建設人才對包括心理素質在內的綜合素質的要求。因此，學科教學方法既要重視教師的主導作用又要充分發揮學生的主觀能動性，強調教師和學生雙向互動交流、教學相長的雙邊活動。

【參考資料】

[1]張大均.教育心理學[M].北京人民教育出版社，1999.

[2]葉以舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2004.endprint