對外漢語量詞教學淺論

摘要：量詞是以漢語為代表的漢藏語系中所特有的詞類，它們數量豐富，用法多變。量詞學習也是留學生在學習漢語過程中倍感頭痛的問題，自然也成為漢語教師重點關注的問題之一。本文根據量詞自身的特點及對外漢語教學的性質，對留學生量詞使用的偏誤情況及產生的原因進行分析，并提出了多種教學策略和學習建議。

關鍵詞：量詞 偏誤分析 對外漢語教學

一、量詞本體

量詞即表示事物或動作的數量單位的詞，現代漢語的量詞可分為三類：專用量詞（如個、顆、塊等），兼用量詞（口、頭、房等），臨時量詞（拳、腳、地等）。

如較常見的：數詞+量詞+名詞（三張報紙），再比如用來強調數量的：動詞+“了”+數詞+量詞（我唱了四首歌）。

二、量詞偏誤情況

在對外漢語的教學中，我們常常發現許多留學生在使用量詞時會出現錯誤的表達方式，大致可分為以下幾種情況：

（一）未加量詞

1.我是一留學生。

2.我今天學習了一古詩。

1、2中分別遺漏了“個”“首”，這是留學生在學習量詞時經常出現的問題。如在英語中，有許多數詞直接修飾名詞的形式，如“I am a student.”而在漢語中，數詞不能直接修飾名詞。

（二）多加量詞

1.考完試的他一張臉輕松。

2.我們兩個兄弟關系很好。

1應改成“考完試的他一臉輕松。”2應改成“我們兩兄弟關系很好。”這是多加量詞的情況，即有的句子已經有量詞或不應加量詞時多加。

（三）誤用量詞

1.我在公園種了一顆樹。

2.老師昨天送了我一副畫。

大量的同音異形量詞經常讓留學生望而生畏，而出現偏誤，這種偏誤雖然在平時的對話中不會造成太大影響，但對于全面提高漢語水平還是會有影響，需要注意。

留學生經常把“個”作為萬能量詞，不分場合地使用，在初級階段尤為明顯。這是因為他們最早接觸到的量詞就是“個”，也是因為量詞數量多，搭配起來復雜，所以他們選擇都用“個”來代替。

我的宿舍有一個床，一個桌子。

我們明天有四個課。

三、量詞偏誤的原因

（一）“教”的方面

教材是教學的基礎，在漢語教學的教材中，涉及量詞這一語法點的講解較少，例子不充分，練習也很少，學生很難熟練地掌握并運用，因此產生偏誤。

（二）“學”的方面

1.母語的負遷移。學生在不了解目的語的語法規則情況下，常常會從母語的角度思考問題，而造成錯誤。

2.學習方法的影響。在對外漢語教學的過程中，有的學生是主動想學習漢語，因而積極性較高，學習動機強，善于思考和總結；而另一些學生學習動機不強，這類學生在學習漢語時遇到了困難，有的是書面語，有的是在交際時采取回避的方式。如在學習量詞時，弄不清楚什么時候該用，什么時候不用，用哪些，就選擇不用或簡化的方式。這會造成不用量詞或量詞誤用的偏誤，會直接影響學生的漢語水平和交際能力，出現偏誤。

四、糾正量詞偏誤的教學策略和學習建議

（一）“教”的方面

1.教材方面。要充分重視量詞的教學，納入更多具體準確的例子和課后練習，增強科學性和系統性，劃分層次，幫助教師和學生更好地教和學，從而提高學生對量詞的掌握水平，這樣才能更恰當地運用，減少偏誤情況。

2.教學活動方面。對外漢語量詞教學應遵循先易后難、螺旋式上升的方式，分為初級階段、中級階段和高級階段教學，對教材中遺漏的量詞進行補充，重新編排適合學生的順序，提高學生的掌握程度，減少偏誤。

（二）“學”的方面

1.克服母語的負遷移。學生應該努力學習目的語，盡可能快速地掌握目的語的語法規則，同時清楚母語和目的語的不同，不要把母語的規則一律遷移到目的語上，從而減少干擾。積極發現問題并學會獨立思考，多看多問多練習，把不利變有利，巧妙運用母語正遷移來幫助第二語言的學習。

2.了解中國文化，體會量詞中的語言風采。量詞作為一種詞類，還有增強和辨別語言色彩的作用，如“一株小草”和“一根小草”就有很大的區別和特指在里面，所以，需要我們更好地學習和使用量詞。量詞豐富多彩，同時也有一定的搭配規律。

3.發現更好的學習方法，提高學習效率。不同的知識需要不同的學習策略，量詞學習需要按照其自身的特點，制訂特有的學習方法，循序漸進，分成不同的階段，嚴格按照其規律進行，不能顛倒和打亂，也不能套用其他的學習策略。學生要提高學習主動性，變被動為主動，在遇到問題和困難時，不回避，不放棄，深入研究和探討，找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]戴夢霞.對外漢語名量詞選用教學的一點探索[J].漢語學習，1999（04）.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3]劉子平.漢語量詞大字典[M].上海：上海辭書出版社，2013.

（作者簡介：喬蘭，女，研究生在讀，沈陽師范大學，研究方向：漢語國際教育）（責任編輯 劉月嬌）endprint