高校“三點聯動”創業者培養模式構建

李海東

（黑龍江大學創業教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

“大眾創業，萬眾創新”是經濟活力之源，也是轉型升級之道。黨的十九大報告提出，激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業，在這樣的大背景下，許多高等院校積極開展創業教育，但如何培養出合格的創業者目前仍然存在爭議，該文試圖探索一種以創業實驗班、創業實踐基地、創業高級孵化器為依托的“三點聯動”培養模式，旨在為高校創業者的培養提供參考與啟示。

1 創業者內涵及特質

“創業者”一詞源于法文“entreprendre”，英文表述為“entrepreneur”，其基本含義是企業創辦人。美籍奧國經濟學家Schumpeter于 20世紀 60年代在哈佛大學領導創辦了“創業歷史研究中心”，就創業者特質問題開展了長達十多年的持續研究，專注于“誰是創業者”的問題。現代管理學之父Drucker認為“創業者是那些有效開發利用資源創造價值的人”[1]，Kirzner認為創業者具有某種“敏感性”特征[2]。我國大學生群體具備較高的科學素養，很多大學生具有強烈的創業意愿，因此高校創業教育針對那些具有創業激情、創業愿望或創業意向，且具備創辦企業基本特質的大學生群體。

創業者特質的研究成果豐碩，最早可以追溯到1848年，Neil研究發現創業者具有較高的風險承擔能力[3]，此后學者們采用案例、調查問卷、大樣本統計分析等多種手段，研究發現創業者一般具備創新、冒險、合作、敬業、學習、責任、執著、誠信、自立、動機等十個方面的特質表現[4-5]。

2 “三點聯動”創業者培養模式分析

2.1 內涵

“三點聯動”創業者培養模式是指高等院校以創業項目選擇、運營及項目團隊籌建、管理為主線，依托創業實驗班、創業實踐基地、創業高級孵化器，開展創辦企業的理論知識教學與實踐應用技能訓練，使創業者得到創辦企業所需素質與能力的專項學習與訓練。其中創業實驗班為創業實踐基地和創業高級孵化器的發展提供重要支撐，創業實踐基地是推動實現創業實驗班和創業高級孵化器共同發展的載體，創業高級孵化器構成了創業實驗班和創業實踐基地發展的重要空間。“三點聯動”創業者培養模式如圖1所示。

圖1 “三點聯動”創業者培養模式

2.2 特征

“三點聯動”創業者培養模式具有互動性、開放性、過程聯動性等特征。

2.2.1 互動性

表現為創業實驗班的發展，造就眾多創新創業人才、創新創業項目，促進創業實踐基地和創業高級孵化器成長；創業實踐基地和創業高級孵化器的發展，提供眾多的實踐崗位與創業機會，為創業實驗班提供發展基礎。

2.2.2 開放性

“三點聯動”中任何一方都需要開放資源，開放資源的目的是更好地融入另外兩方的發展，做到資源共享，進而發展自己，因此，開放性和資源共享是三方聯動和發展的前提。創業項目、創業師資、創業市場等創業資源在創業實驗班、創業實踐基地和 創業高級孵化器自由流通。

2.2.3 聯動過程性

“三點聯動”是一個持續的、螺旋上升的動態過程，實質是一種把課程建設與創業實踐基地建設、創業高級孵化器建設相結合的發展模式。在“三點聯動”的格局中，創業實驗班建設、創業實踐基地建設、創業高級孵化器建設各自承擔不同的職能。

2.3 “三點聯動”模式核心要素分析

“三點聯動”創業者培養模式主要包括創業實驗班培養、創業實踐基地創業者培養、創業高級孵化器創業者培養三個核心要素。

2.3.1 創業實驗班培養

創業實驗班是指高等院校為培養創業者掌握創辦企業所需知識與技能專門開設的教學班制。主要分為三種類型：第一種側重于創業意識的培養培訓；第二種側重于知識交叉復合的輔修專業式培養；第三種側重于全面革新的專業性培養。

創業實驗班將創業教育與素質教育、專業教育、就業教育、思想道德教育相融合，以理論教學和實踐教學為主要教學形式，采取30人以內小班授課。三種主要類型的創業實驗班都以創業者培養為目標，以創業相關知識傳授和項目實踐為主線，采用 “項目導引實訓型”教學模式和互動式教學方法，注重課程教學內容的實用性、針對性、創新性和前瞻性，教學過程中側重實踐教學內容的設計、實施與評價。

2.3.2 創業實踐基地培養

創業實踐基地是指高等院校為培養創業者以提高其創辦企業所需理論知識與實踐技能為目的而建設的綜合實踐基地，在高等院校中多以學生創業園為載體。創業實踐基地（學生創業園）倡導創業者以項目為載體組建創新創業團隊，開展創業實踐活動。

2.3.3 創業高級孵化器培養

創業高級孵化器是指高等院校在培養創業者過程中，對其創業項目進行孵化，使創業項目與其他社會優勢資源相結合，促進創業項目與市場有效對接，進而實現創辦企業而建設的創業孵化基地，在高等院校中多以大學科技園為載體。創業高級孵化器（大學科技園）是國家創新體系的重要組成部分，是高等院校實現社會服務功能和產學研結合的重要平臺，強調將創業思維融入專業知識，挖掘高新技術創業項目，增強創業者創新創業素質與創業實踐技能，進而實現自主創業。

2.4 “三點聯動”過程分析

“三點聯動”創業者培養模式構建是一項系統工程，其聯動過程包括培養理念、培養目標、培養路徑和制度的聯動。其中理念聯動是創業者培養的靈魂，目標聯動是創業者培養的核心，路徑聯動是創業者培養的手段，制度聯動是在創業者培養的重要保障。

培養理念聯動。高等院校構建科學合理的創業者培養模式，必須在更新教育思想和培養理念的基礎上，堅持知識、能力和素質的辯證統一，將創新意識和創業能力的培養融入到創業者培養全過程。

培養目標聯動。高等院校必須圍繞創業者的基本特質來確定培養目標，創業者培養內容要在培養目標的指導下不斷完善。創業實驗班主要以培養創業者扎實的理論基礎為主，創業實踐基地與創業高級孵化器主要以培養創業者的實踐技能為主。

培養路徑聯動。創業者理論知識學習在創業實驗班進行，創業模擬訓練及創業實戰訓練在創業實踐基地進行，科技成果轉化及創建新企業在創業高級孵化器進行。創業者在大學一、二年級可在創業實驗班進行專業或創業理論知識學習，三、四年級可進入創業實踐基地進行創業實踐，畢業后或研究生階段可進入創業高級孵化器進行企業孵化或開辦新企業。

培養制度聯動。高等院校應該建立“制度—經費—評價”一體的保障機制，建立創業者培養工作領導小組，組建科學、合理、高效的管理隊伍，制定有利于創業者培養的規章制度，共同推進“三點聯動”模式建設；籌集經費用于創業實驗班管理、創業師資培訓、創業項目的孵化扶持等，主動爭取各級政府有關創新創業教育的專項建設經費，向社會、企業及個人募集創業者創業風險基金等；根據創業者培養目標，建立科學、合理的融教學、科研與創業實踐于一體的高等院校教師評價機制，建立以能力測評為主、教考分離的創業者評價機制。

3 結語

該文構建了“三點聯動”創業者培養模式，分析了該模式的內涵、特征及創業實驗班、創業實踐基地、創業高級孵化器三種培養方式，闡釋了三點聯動過程，“三點聯動”模式的提出旨在解決目前高等院校創業者培育模式缺失的現實問題，為我國高校創業者培育提供參考，有利于高等院校培養出合格的大學生創業群體，提高我國高等院校創業教育整體水平。