高職院校創新創業教育教學方法改革與實踐探索
——以廣州華夏職業學院為例

夏愛玲

（廣州華夏職業學院，廣東廣州 510953）

隨著全球經濟與社會的發展，社會對創新型人才的需求不斷加強，而創新創業教育是高職院校培養合格人才的重要途徑。探索高職院校如何利用適合的、優秀的教學方法對大學生進行和開展創新創業教育，以及怎樣利用優秀的教學方法進行實踐，是當前擺在我國高職院校面前的一項重要任務，創新創業教育已經提升到一個新的重視高度。而受傳統高等職業教育思想觀念的影響，創新創業教育教學方法需要與時俱進、大膽進行教學改革，不斷在教學實踐中總結經驗，以培養高素養高技能創新型人才，滿足當前社會經濟發展對人才的需求。

1 時代呼喚創新創業教育

隨著世界經濟全球化不斷深入及我國進入新常態經濟發展的新時代階段，經濟轉型與動能轉換關鍵時期，對高素質高技能創新型人才需求不斷增加。2015年政府工作報告中提出：推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。同時報告在論及創新創業文化時，強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。2016年政府工作報告中同樣也多次提及創新創業，培養新一代的應用型高技能創新人才需要大力發展創新創業教育事業，通過他們來增強我國的綜合實力，提升我們在國際上的地位。

2 當前高職院校創新創業教育現狀

隨著全球化發展不斷深入，創新創業教育在國際上受到越來越多的重視和關注，國外在創新創業教育教學方面開展了一些研究，取得了一些成果。美國、英國、德國和日本等發達國家高校創新創業教育各具特色，如創新創業教育理念具有戰略性和前瞻性，創新創業教育模式具有針對性與多樣性，創新創業教育內容具有系統性與開放性，創新創業教育方法具有靈活性與體驗性，創新創業教育師資具有專業性與實踐性，創新創業教育生態具有協同性與扶植性等，各自構建了寬松良性的創新創業教育生態系統。國外的創新創業教育教學研究走在前列，如美國百森商學院的課程教學方法方面，以企業所處的現實環境為切入點，按照創業成功整個過程中所需的各個要素進行教學設計，盡量使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中，引導學生關注與創業相關的經濟問題、社會問題或其他問題，是一種以任務和過程教學的方法來強化學生創新創業意識。德國教學方法研究非常重視創業教育和實踐相結合，對創業教育的目的及創業教育應擔負的社會責任有深刻的理解，采用校企二元制的任務項目過程教學方法，強調創新理念，并培養人們在實踐中發掘創業機會和創新思想的教學方式，深受大學生和社會創業人士的歡迎和肯定。

在新形勢的影響，我國在經濟上與教育上都面臨著各種各樣的沖擊，面對經濟上的風險我們可以采取相關制度去規避風險，化解危機，但是教育上的危機是無法輕易就得到緩解的，教育工作是我國文化的表現，是精神文明建設的傳承。2016年政府工作報告中也多次提及創新創業。近幾年來，我國大力發展教育事業，培養新一代的應用型高級人才，通過他們來增強我國的綜合實力，提升我們在國際上的地位。近幾年來，我國不斷地對教育模式進行研究，認為將創新創業教育融入日常課程教學中是非常有意義的。目前我國對創新創業教育模式還在探索之中，而創新創業教育的教學方法也是處于初步階段，針對教學方法的研究并不多見，所以探索和研究高職院校創新創業教育的教學模式與教學方法，具有一定的前瞻性和實用性。

3 高職院校創新創業教育的教學模式的改革

筆者在 《民辦高職院校校企合作的教學模式對區域經濟發展的促進研究》《一帶一路背景下高職院?？缇畴娚碳寄苄蛣撔氯瞬排囵B的對策研究》文中提出的半校半企的校企合作“對分教學”教學模式的“四個標準”，又叫“四個一體化”的“產教融合、工學結合”的形成校企等多方利益共同體的校企合作創新創業教學模式。

半校半企的“對分教學”模式，又可稱為半工半學的“對分教學”模式，即學生一半時間在學校主要進行理論學習，學生另一半時間在企業主要進行實踐實訓的學習的方式，通過校內教師和企業工程（技）師及能工巧匠的共同授課（理論與實踐）傳授知識和技能的教學互動模式。

半校半企的校企合作“對分教學”教學模式的核心是“四個一體化”的校企合作教學模式：學校課堂與企業工作現場一體化、學校教師與企業工程（技）師一體化、學校學生與企業員工一體化、學?？蒲信c企業生產研發一體化?！八膫€一體化”對應關系見圖1。

圖1 “四個一體化”對應關系

學校課堂與企業工作現場一體化是指把學校課堂與企業生產現場作為教學的工作場所，讓學生親身體驗企業的生產現場，把理論知識與現場融合，提升學生的認知、感知能力及職業能力等，有利于學生的職業思維和創新思維等的養成。

學校教師與企業工程（技）師一體化是指學校教師與企業工程（技）師（能工巧匠）共同備課、共同教學、共同產學研用和共同參與制定培養方案，以校企合作為平臺，打造“對分教學”模式，相互學習與實踐，為理論和實踐教學共同努力，共同組成一支優質校企創新創業教學隊伍。

學校學生與企業員工一體化是指以校企合作為平臺，把學校學生與企業員工緊密給起來，形成良好的溝通關系，師傅帶徒弟的現代學徒關系，營造良好的教學與學習氛圍，培養學生的職業態度、職業素養、職業操守等能力。對傳統技藝傳承與創新及工匠精益求精精神的培育有著較好氛圍。

學校科研與企業生產研發一體化是指高職院校的科研以校企合作為平臺，與企業研發部門共同組成研發團隊，進行資源互用，優勢互補、利益共享的原則推動產學研用工作，促進企業經濟效益和學校科研工作共同提高，從而提升和促進當地經濟發展的創新能力。

4 高職院校創新創業教育教學方法改革與實踐

良好的教學方法，對高等院校培養人才和保證質量起到關鍵性的促進作用。把創新思維與創業能力的培養融入各門學科教育中，多角度、多領域、多學科和多維度等的影響及培養大學生的思維與創新能力，增加大學生適應社會的本領。筆者以廣州華夏職業學院為例來闡述對創新創業教育教學方法大膽改革的運用。

4.1 案例情景“學中研”教學法

運用現代信息化科技手段，通過案例情景畫面，以新媒體展現的方式，把學生帶入情景之中，融入場景之中去自主主動思考、分析和回答問題，從而利用案例情景教學法培養學生創意和思考及創造能力。一改過去傳統的“教師讀案例，學生聽案例”被動式案例教學方法。逐步實現教師“選案例”、學生“看案例”（欣賞案例）、學生“做案例”（仿真案例）到學生“想案例”（研究案例）的以學生自主案例學習為中心，教師為主導，師生為主體的課堂“學中研”情景流程，培養學生主動性與創造性。同時，把創新創業教育理念與專業課程進行有力結合，多方位培養學生的創新思維和能力。

如教師精心挑選一個旅游者外出旅游住宿碰到的各種可能場景的視頻剪輯（5min左右），讓學生們欣賞視頻，后讓學生分組進行討論并仿真模擬可能出現的場景，進一步研究大膽提出各類設想，小組并提出較為可行的方案，最后有小組提出旅游房車的可行性方案，課外繼續進行研究，終于創造性地提出項目商業計劃書并附于實施，項目在“政校企行村”合作中發揮了“旅游研學用”較好的作用與效果。

積極把高職大學生創新思維與創業能力的培養融入專業課程的教學方法中，如在《國際貿易實務》專業課程教學中，課程中引入“國際貿易中商貿談判”情景，模擬成立華夏商務貿易公司，就商品進出口過程中出現的商務問題（貿易述語、運輸條件、合同條款、包裝方式、保險等）進行仿真模擬和現場教學結合起來，把現實中的廣州天然港口優勢與理論教學結合起來，引導和培養學生探究問題及實踐能力，從而激發學生的創造力。

4.2 項目任務驅動成果導向教學法

在創新創業教學中，教師以明確項目任務及項目成果，讓學生以實施項目任務為驅動力，以項目成果為目標進行啟發式、探究式合作學習，最終達到理解或解決實際問題的目的，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育的過程最后所取得的學習成果，培養學生不斷創新思維及能力。在此教學法實施過程中，教師緊密聯系社會實際，整合知識資源，采取“師生共同項目學習+學生自主學習+教師引導學習”的方法，明確項目學習的目標、任務、預期的成果，進行專業領域或跨專業領域的學習，不斷拓展知識與職業素養。

在廣州華夏職業學院，此教學方法得到大多教師的有益嘗試，均取得較好效果。此方法“以教師為主體”“以學生為中心”“師生互動探究為主線”，將教材知識點以實際項目形式進行創新轉化，以探究問題方式擬出問題，項目學習小組形式，分配任務，從項目問題的提出—問題的思考與探究 （知識的提出）—團隊合作（協助探究分析）—解決問題（知識應用與實踐）—項目問題的回顧與思考（不斷鞏固），這一實施過程中，將理論知識與社會實際實踐知識進行有機結合，培養了學生主動自主學習能力，培養了學生創新思維與創新能力，培養了學生知識應用能力和教研科研興趣，同時提升教師的職教能力。

4.3 師徒傳承教學法

在創新創業教育教學中，運用社會上存在的真實優秀的創新創業人物、不平凡成功事例來言傳身教，以真實的運營創新創業項目來感染大學生，即師徒傳承教學法，培養學生的職業操守、道德情操、工匠精神、職業素養和職業精神等，為大學生創新創業奠定良好的基礎。在廣州華夏職業學院，學校在創新創業教育方面，利用優秀社會資源，聘請優秀的創新創業人物代表就創新創業進行現場演講，從失敗與成功事例中的不同角度，培養學生創新創業熱情和創新創業意識，起到言傳身教良好效果。積極創辦各類大師工作室，吸引更多優秀大學生參與工作室中，培養工匠意識、創新思維和職業責任，為今后創新創業就業打下良好的基礎。此教學方法通過以“教師、學生”雙主體的形式，教師引導、學生自主與主動參與形式，分析教師當前的科研成果或創新創業項目或在研課題，加強了師生互動，培養了良好的師生關系，同時對中華民族師教精神的傳承有積極效果。

方法來源于實踐，教師在長期教學過程中不斷努力探索適應新的教學方法，把構建教師綜合能力成長形成新機制，在教師職教能力培養過程中，可以多角度進行創新發展，如可以采用新的方法、技巧、技術等手段來推動教學新模式，整合優化專業課程，不斷完善和提升職業教師的知識結構，促進教師教學綜合能力的全面提升。通過以產學研、校企合作為契機，各種職業大賽或創新大賽形式來吸引職業教師參與，在活動過程中得到鍛煉和提高，以便提升和優化教師創新創業教育教學方法。

5 結語

創新創業教育在我國高職院校教育中已經興起，很多新的教學模式和教學方法還在不斷嘗試和積極探索中，營造良好的創新創業環境，引導教師積極投入到創新創業教育的教學研究當中，培養更多適合當前社會發展的創新型人才。