“一帶一路”倡議背景下廣西-東盟跨國（境）創業課程體系探索

楊修，項俊華

（1.廣西財經學院會計與審計學院，廣西南寧 530003；2.廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530005）

近年來，“雙創”大潮如火如荼，結出了豐碩的成果，中國也從“制造”大國轉向“創造”大國。作為經濟相對欠發達地區，廣西在創新創業以及創新創業教育方面，雖然已經取得了較大成績，但比起長三角、珠三角，仍屬于后發地區。與其盲目照搬發達地區的創新創業教育模式，不如結合區情，分析廣西在“雙創”方面的比較優勢，針對性地設置創業課程，使該區創業教育落到實處。

“一帶一路”倡議的實行，是廣西百年難遇的歷史性發展契機，作為海上絲綢之路的始發區域，中國與東盟貿易的核心地區，“東盟”這一概念及相關的政治、經濟實體就是廣西“雙創”相對于其他地區可資利用并形成特色的最大資源。因此，在創業教育當中，當以廣西-東盟跨國（境）創業為導向，針對性地設置一系列以公選課為主要形式的創業課程。當前，某些與跨國（境）創業有關的知識點有些散落在各專業課當中，但并未實現專業-創業知識的融合，仍有些知識需求并無課程講授，為使這些課程有設計、成體系，有必要開展專項研究與實踐。并根據各高校實際情況，在條件允許的情況下，開展雙語教學、跨國交流。

除了中國學生之外，廣西高校承擔了大量培養東盟國家留學生的任務。對東盟國家留學生進行創業教育，能讓這一批留學生浸染“雙創”大潮，對中國模式有更系統的認識。廣西高等教育工作者尤其是從事創業教育的教師，有責任使東盟國家留學生成為”一帶一路”倡議的最好宣傳員、廣西對東盟資本交換及智力支持的最佳載體。因此，廣西高校的創業課程，不僅要具備對中國學生進行創業教育的功能，還要具備對外國留學生尤其是東盟國家留學生進行創業教育的功能。

1 相關研究述評

1.1 相關研究綜述

與該研究有關的文獻可大致分為兩個方面，一是有關“一帶一路”倡議與“雙創”人才培養方面的研究：周谷平、闞閱（2015）首先分析了“一帶一路”倡議的重要意義，指出踐行“一帶一路”倡議所需要的人才支持，包括非通用語言人才和海外高端人才。在此基礎上給出了培養踐行“一帶一路”所需人才的四條路徑：強化國際意識與能力、深化課程教學改革、鼓勵海外實踐、加強來華留學教育、開展多層次海外辦學[1]。余曉鐘、高慶欣（2016）認為通過合作機制協同創新，建立“一帶一路”合作新機制，最重要的是人才協同創新，只有人才培養達到要求，才能起到支撐“一帶一路”倡議的作用[2]。楊宏云、蘇世彬（2017）借鑒“三加一”模式，提出開發與“一帶一路”沿線國家有關的通識課程，加強對沿線國家文化創意創業的引導，通過“走出去、請進來”與沿線國家的創新創業教育形成互動[3]。

二是有關跨國（境）創業教育方面的研究。侯宏虹（2017）認為，跨國（境）創新創業主要分為三種模式：科研項目孵化、原有項目衍生、文化項目移植，并提出了三種促進模式：優化創新創業文化培育的課程設置、提供創新創業實踐操作的感性體驗、營造鼓勵創新寬容失敗的創業環境[4]。陳銀飛、陳海波（2017）認為可以向留學生傳授國際金融基本原理與實務操作知識，培養學生分析各國國際收支狀況、從事外匯交易、防范外匯風險、捕捉國際投資機會的能力，幫助學生養成理性思維，培養團隊合作意識、誠實守信及創新創業精神[5]。

1.2 相關研究評議

現有研究普遍認為“一帶一路”倡議對創業教育提出了新要求，并取得了一定成果，但仍存在一些不足：（1）研究針對性不足，缺乏區域特色的結合。已有文獻對地區特色結合不夠，很少提出與該地區相關的針對性教改思路。（2）缺乏具體的課程需求分析和體系設計。已有文獻基本上談到了要設計新的課程以及跨國（境）創業課程，但還沒有具體的課程需求分析，即跨國（境）創業實踐對創業教育的具體需求；也沒有具體的課程體系設計，即要開設哪些跨國（境）創業課程，課程要涵蓋哪些知識點。

2 廣西-東盟跨國（境）創業課程體系初步設計

2.1 廣西-東盟跨國（境）創業類型及知識需求分析

通過對現有廣西-東盟跨國（境）創業人員進行了訪談，從具體表現形式來看，廣西-東盟跨國（境）創業大致可分為以下三種類型：（1）以東盟信息港為依托的跨境電商。這是規模較小，同時最普遍的跨國跨境創業項目，在一段時期內，也將是該區高校學生接受跨國（境）創業教育之后，最可能的創業去向。（2）進行廣西-東盟雙向貿易的物聯項目。此類項目因對資金要求較大，一般不會成為大學生創業的首選，目前較少。但如果與在地精英（在華留學生及其家庭）結合，依然有商業可行性，并能吸納一部分境外資本。（3）東盟國家留學生吸引中資歸國創業。東盟國家留學生在廣西學習之后，耳聞目睹中國模式，想將中國有但母國沒有的商業模式帶回國，為此吸納中國的風險投資，邀請中方成員組成創業團隊。此類創業項目目前最少，但最具潛力。如果成形，不僅是該區資本境外輸出的最好途徑，也因為核心人員是留學生，可以減少跨文化環境中的摩擦，爭取更多的當地認同，更能在一定時期內，分享增長紅利。

這三類跨國（境）創業各有不同，根據訪談結果，大多數廣西-東盟跨國（境）創業人員普遍認為，需要以下三大類知識：（1）互聯網創業和電子商務知識；（2）廣西-東盟財稅一體化知識，主要是中國與東盟國家財稅政策、會計準則的區別與趨同；（3）國際關系和多元文化知識。但是不同的創業類型需求層次有所不同。對于第一類創業來說，最需要互聯網經濟和電子商務知識，對財稅一體化知識略有了解即可，也需要了解一定的多元文化知識，即東盟國家風土人情和土特產。對于第二類創業來說，第二項知識的比例上升。而第三類創業不僅涵蓋了前兩類創業的所有知識，還需要對多元文化有較深刻的認識，有一定的國際關系素養，以處理跨國（境）創業團隊可能面對的各種問題。

廣西-東盟跨國（境）創業所需求的知識，就是廣西-東盟跨國（境）創業課程的教學目標，也是廣西-東盟跨國（境）創業課程體系設計的最主要依據。當然，隨著研究的進一步深入，對知識需求（即教學目標）還會更加具體和細化。

2.2 基于“一帶一路”倡議的廣西-東盟跨國（境）創業課程體系初步設計

在明確了知識需求之后，以此為基礎初步設計廣西-東盟跨國（境）創業課程體系。前文已述，需要三大類知識，在此，將三大類知識分別對應的課程列入表1（打*號的代表該區高校尚未開設此課程）。

表1 廣西-東盟跨國（境）創業課程體系初步設計

從表1不難看出，相關課程包括一部分專業基礎課，我區高校早已開設。但是，要使包括廣西-東盟跨國（境）創業相關知識的課程真正成為創業課程體系的一員，除了開放全校公選、鼓勵旁聽外，也需要在教學計劃和授課時加強創業引導，與“雙創”形勢相結合，多一些與創業有關的案例，這部分是我區本科教學當前的比較劣勢。此外，仍有部分課程尚未開放，需要選拔師資，著手編寫教材。其中，廣西財經學院東盟會計班通過國際合作，學生前往境外合作高校學習當地的會計準則，但并無專門的會計準則比較課程面向跨境創業者。在后續研究之中，擬對知識點進一步細化，將體系設計從大綱具體為課程設計。

3 廣西-東盟跨國（境）創業課程體系應用建議

（1）發動非商科專業學生參與廣西-東盟跨國（境）創業課程的學習和實踐。從事創業教育的教師都知道，每個學校創新創業成績較好的多為商科專業加上有一部分技術性比較強的專業，而社會科學學生參與度不夠。許多專業在“雙創”中被有意無意地邊緣化。其實，外語專業以及國關專業學生，是跨國創業、境外創業的重要人才。有必要通過創業基礎課程及創業競賽對他們專門進行引導，激發創業潛力，同時鼓勵商科學生多與這些學科學生交往，邀請他們加入創業團隊，取長補短。

（2）發動東盟國家留學生參與廣西-東盟跨國（境）創業課程的學習和實踐。雖然廣西高校已有足夠數量的東盟國家留學生，但相東盟國家留學生往往有自己的小圈子，與中國人的交流有所隔閡。要想使廣西-東盟跨國（境）創業課程體系落到實處，東盟國家留學生的參與必不可少。因此，需要改變教學方式，吸引更多留學生參與，鼓勵中國學生與留學生深入交流，發動他們參與廣西-東盟跨國（境）創業課程的學習與實踐。

（3）以賽代練，以賽促學，設計廣西-東盟跨國（境）創業競賽。教學的目標是作用于實踐，只有通過實踐，才能對初步的課程體系設計進行反饋、增補、修正，最終研究出最適合我區高校的廣西-東盟跨國（境）創業課程體系。除了繼續參加東盟青創賽與瀾-湄青創賽等國際大賽之外，組織校級跨國（境）創業比賽，并向教育廳申請，由教育廳領導及組織區一級廣西-東盟跨國（境）創業比賽。以賽代練，以賽促學，用競賽模擬創業情境，檢驗廣西-東盟跨國（境）創業課程體系的教育成果。

4 結語

該文首先分析了“一帶一路”倡議對廣西高校教育的影響，提出應建設廣西-東盟跨國（境）創業課程體系，并對已有相關研究進行了述評，指出其具有兩點不足：研究針對性不足，缺乏區域特色的結合；缺乏具體的課程需求分析和體系設計。并且根據訪談結果，總結了當前廣西-東盟跨國（境）創業的三種類型：以東盟信息港為依托的跨境電商、進行廣西-東盟雙向貿易的物聯項目、東盟國家留學生吸引中資歸國創業。根據三種類型的需求層次，分析了廣西-東盟跨國（境）創業的知識需求：互聯網創業和電子商務知識；廣西-東盟財稅一體化知識，主要是中國與東盟國家財稅政策、會計準則的區別與趨同；國際關系和多元文化知識。在上述基礎之上，初步設計了廣西-東盟跨國（境）創業課程體系，并給出了應用的三點建議：發動非商科專業學生參與廣西-東盟跨國（境）創業課程的學習和實踐；發動東盟國家留學生參與廣西-東盟跨國（境）創業課程的學習和實踐；以賽代練，以賽促學，設計廣西-東盟跨國（境）創業競賽。