高職課堂教學質量提升的策略研究
——基于學生學習性投入的視角

曹曉艷

(無錫職業技術學院 質量監督與控制部，江蘇 無錫 214121)

目前我國高等教育大眾化水平正在穩步提升，但由于生源下降，各高職院校正在遭遇深度的生源危機，招生難已逐步呈常態化。生源危機，表面上是招生問題，實際上是辦學質量危機、特色危機。高職院校只有不斷提升教育教學質量，辦出自己的特色，才能吸引生源。課堂教學是高職教育教學中的重要環節，要提高教育教學質量，關鍵要把教師作為“教的主體”和學生作為“學的主體”兩者有機地結合起來,提高學生學習投入。

1 高職院校課堂教學現狀概述

目前，高職院校課堂教學存在以下現象：缺課學生較多，出勤率不高；學生上課就座位置不合理，往往是教室前面幾排座位沒有學生坐或只有很少幾個學生坐；教師在講臺上講得很投入，但認真聽課的學生不多，很多學生低頭看手機，或趴在桌子上睡覺；教師進行課堂提問，能夠主動回答的學生不多；教師安排學生做課堂練習，有些學生不肯動手做，反而利用這個時間開始講話或玩手機；教師組織學生分組討論，學生參與討論的積極性不高，能夠向任課教師提出學習疑問并積極尋求幫助的學生更少等等。

2 高職院校課堂教學效果不理想的原因分析

2.1 學生層面

學生對所學專業不感興趣，應付性上課或者對所學的某些課程興趣不大，認為其與所學專業關系不大，不會影響自己的專業學習；學生學習基礎不扎實，課程學習有一定難度，聽不懂或不能完全聽懂教師的講課，但又沒有采取有效措施解決問題；學生學習態度不端正，認為上課隨便混混，看手機或玩游戲也能考試過關；不喜歡任課教師或任課教師的講課風格；缺少合理的學習計劃，課后做過多兼職導致上課打瞌睡等。

2.2 教師層面

教師教學工作量大，除了完成基本的課堂教學任務，還要完成科研、社會教育培訓等工作，有些教師要同時擔任幾門不同課程甚至幾門新設課程的教學工作，教學任務非常繁重，往往出現疲于應付的狀態。個別教師教學方法單一，照本宣科，與學生缺少語言交流，課堂氣氛沉悶，不能吸引學生的注意力；有些教師只顧自己講課，沒有及時了解學生對課堂知識的掌握情況；教師教學任務重，任課班級多，導致力不從心，對學生學習情況關心不夠，教和學之間脫節；學校組織的學生評教、學生座談會、學生信息反饋等活動或多或少對教師造成一定的負面影響，教師會擔心因為嚴格管理學生而遭到某些學生的打擊報復，影響評教結果。

另外，各院系也會外聘一定數量的兼職教師擔任課堂教學任務，有些兼職教師會比較注重完成教學任務，對課堂考勤、課堂管理等環節不夠重視，對學生紀律要求不夠嚴格。

2.3 學校層面

第一，校風、教風、學風都會對學生學習造成一定影響。學校的教學管理體制、教師課堂教學效果、班級學習風氣等都對學生學習產生影響。有的學校存在“重科研、輕教學”的現象，引導教師把主要精力放在科研工作上，教師課堂教學投入明顯不夠，與學生面對面交流、輔導學生學習的機會很少。另外，學校是社會的一部分，社會上存在的功利價值取向、不良風氣也會給學風帶來一定的影響。如“讀書無用論”“畢業就是失業”等觀點，使得一些學生不重視學習，課堂學習自覺性、積極性不夠。

第二，學校教學管理制度設計不合理。個別學校為提高學生畢業率，人為抬高課程及格率。甚至個別院系為保證課程及格率，對課程評分結構做出不符合教學規律的調整，或者采取其他違規措施，提高學生課程考試的通過率，這在一定程度上降低了學生對平時的課堂學習投入。

3 改善高職院校學生學習現狀，提高課堂教學質量的策略

3.1 激發學生學習興趣，增加學生學習投入

課堂上只有當學生對所學課程感興趣時，他們才會自覺聽課、積極參與教學，并且想方設法地努力學好這門課程。高職院校不同于普通本科高校，專業教學有著明顯的特征差異，專業基礎課和專業課的教學實踐性比較強，需要學生多練習或在實訓場所動手做。雖然高職學生文化基礎不是很扎實，但對于高職學生來說，踏入新學校，學習新課程意味著新的起點與挑戰。作為任課教師，要激發學生的學習興趣，講清楚高職課程與普通文化課程之間的差異，以及高職專業課程學習的重要性和必要性，并給學生介紹切實有效的學習方法，幫助學生樹立起學好課程的自信心，讓學生從接觸新課程開始就產生一定的興趣。教師在課堂上要營造出一種融洽的、輕松愉快的課堂氣氛，調動學生積極參與課堂教學，并通過課堂互動、課堂練習、作業評價等手段讓學生產生一定的成就感，體會學習所帶來的樂趣，從而產生對學習該門課程的持續興趣，積極投入課堂教學中，提高課堂聽課效果。

3.2 利用教育智慧，鼓勵學生參與課堂教學

在課堂教學中，教師要采取各種有效的方法鼓勵學生主動參與。高職學生普遍不愿意積極表達自己的觀點，當教師提問或要求學生到黑板上做題時，能夠自覺回答或主動走上講臺的學生很少，究其原因可能如下：一是缺少自信心，怕出錯；二是雖然認真聽課但短時間內想不出答案；三是較多學生在做與上課無關的事情，不清楚教師的提問要求或根本不愿意參與課堂教學。為了提高學生主動參與課堂教學的積極性，教師應合理采取一些行之有效的方法，如延長等待時間，讓學生有足夠的時間思考或讓學生先在座位上做題，等待時機合適再到黑板上做題；采用隨機點名的方法，教師盡可能多提問，讓學生感到自己隨時有可能被點到名，產生認真聽課的壓力；把學生課堂參與次數與參與質量記錄下來，作為平時成績考核的重要依據，鼓勵、吸引所有學生參與到課堂教學中來。

3.3 采用現代教育技術手段，管理學生課堂學習行為

中國已進入移動信息時代，尤其智能手機的普及給大學生的學習帶來了很大的沖擊，課堂上學生低頭看手機已經成為司空見慣的現象。出現這種現象的原因有多方面，其中一個主要原因是課程知識容量大，容易出現滿堂灌，教師講得多，學生參與少。聽課時間久了，學生就會感到枯燥無味，覺得教師的講課沒有吸引力。為鼓勵學生更多地參與課堂教學，同時又能及時了解每個學生對課堂所授知識點的掌握情況，可以充分利用現代教育技術，開發“課堂教學互動反饋系統”，這在國外尤其歐美國家已經得到廣泛應用，在國內部分高校也已經開發使用。利用這個系統，教師在平時就可以了解學生對知識點的掌握程度，及時發現教學中的問題并作出相應調整，然后有針對性地講解，從而有效提高課堂授課效率和課堂質量；同時又能讓學生跟著教師講課的節奏，積極開動腦筋答題，主動參與教學。這種課堂即時互動系統，能讓學生感覺好似在玩游戲，在課堂上自始至終帶著興趣，并能集中注意力認真聽講。由于課堂答題情況可納入平時成績，學生會更加重視平時每一堂課的學習。

3.4 改進教學方法，提高課堂教學質量

教師是教育活動的主體，學生是學習活動的主體，只有在教與學雙邊活動融合發展并相互找到最佳的結合點，建立“教依據于學、學受教于導”的師生高度協調一致的教學氛圍時，才能取得良好的教學效果，學生才能真正得到主體性發展。這對教師提出了更高的要求，需要教師改變傳統教學觀念，結合學生實際，采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生參與教學。在課堂上，教師不僅要滿足教學內容的講授，更要關注學生的反應。教師可以采用提問、討論、辯論等方式，創造師生交流、生生交流的機會，及時了解學生對所學知識的掌握情況。教師教學方法要多樣化，要根據授課內容的不同，靈活采用問題教學法、案例教學法、項目教學法等，激發學生的學習熱情。另外，教師要引入各種教學資源，合理運用現代信息技術等手段，使課堂教學更直觀、形象，對學生更具吸引力，讓學生保持新鮮感，能夠自覺投入到課堂教學中，從而保證課堂教學質量。

3.5 嚴格執行考試制度，提高學生課堂學習投入度

嚴格執行考試制度，實行“寬進嚴出”的淘汰機制，是提高高職學生學習投入程度的有效措施之一。為了保證課程考試順利通過，學生會重視平時的課堂學習，而不是希望通過考試前段時間突擊復習來解決問題。為此，學校要規范考試制度，重視考試命題、考場管理、閱卷、補考等考試環節。出考試命題時，出卷教師要本著為學生負責的態度，按照課程教學大綱的要求出題，題型合理多樣，題量適中。考試過程中要重視考場管理，嚴格考場紀律，杜絕作弊行為，并且嚴懲考試作弊。教師閱卷時，要制定出合理的評分標準。另外，學校要加強補考工作的監管，教師不能隨意降低補考試卷的難度。學校要讓學生清楚地認識到學期補考和期終考試難度是相同的，只有重視平時每堂課的課堂學習，才能取得較好的考試成績。

3.6 加強教風、學風建設，提高學生學習自覺性

高職院校以住宿學生為主，學生學習、生活在集體之中，良好的校園學習氛圍、教師的教風等都會對學生造成潛移默化的影響。因此，學校要重視教學工作，加強教風建設，加強班風、學風建設。輔導員、班主任要加強對學生的思想教育工作，通過開展豐富多彩的主題活動，如邀請杰出校友回校開講座、各班級開展有關“學習、成才”的各種主題班會等，激發學生的學習熱情，提高學習的主動性和自覺性。

總之，為提高高職院校的教育教學質量，學校要緊抓教學管理工作，教師要潛心教書育人，抓好課堂教學這一重要環節，采取各種有效措施，提升學生課堂學習投入度，保證課堂教學質量，為區域經濟社會發展培養有用的高素質技術技能型人才。

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