課內(nèi)外結合 讓學生養(yǎng)成主動識字的習慣

陳延棠

（廣州市越秀區(qū)鐵一小學，廣東廣州 510000）

著名教育家威廉·詹姆士這樣說道：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”從這句話中，我們可以領悟到習慣對人的一生是多么的重要。因此，作為教育者的我們，要特別重視對學生進行良好習慣的培養(yǎng)。

識字是低年段語文教學的重頭戲。依據(jù)“人教版統(tǒng)編教材”，小學低年段語文課的識字量大、任務重、要求高。筆者認為，應該課內(nèi)外結合，讓學生養(yǎng)成主動識字的好習慣。

1 激發(fā)學生主動識字的興趣

根據(jù)《語文課程標準》的目標要求：第一學段學生要“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，激發(fā)學生主動識字的興趣是學生形成主動識字習慣的必要前提。教學中，教師可以利用多種途徑激趣。”

1.1 猜字謎

低年級學生充滿好奇心，猜字謎能滿足學生的求知欲，讓他們嘗到成功的喜悅，從而對識字充滿興趣。如結合教學第2冊《猜字謎》一課，可進行擴展教學：“一千里”（重）；“有兒有女”（好）；“五個人說話”（語）……字謎可以是老師出字謎給學生猜，也可以讓學生學習編字謎。

1.2 編兒歌

兒歌是低年級學生喜聞樂見的形式，因此編兒歌會讓學生對識字興趣盎然。難記的字、筆畫多的字、合體結構的字都可以用編兒歌的形式來激發(fā)學生對識字的興趣。如認真的“真”里面三橫學生容易出錯、燃燒的“燒”學生容易寫多一點，就可編這樣的兒歌幫助學生識記：“認真三檢查”“水被我燒干”。 又如：“撥”與“拔”是學生最容易混淆的字，“撥開草叢，把草拔掉”“撥”上面那根草去掉就是“拔”……

再如，第三冊的《場景歌》雖是學習數(shù)量詞的，但學生興趣沒了，在教學中筆者讓學生模仿課文編數(shù)量詞兒歌，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，編出了一首首有關教室、文具、游樂場、運動場等數(shù)量詞兒歌。顯然，在相互交流中，學生的識字興趣和識字量都有明顯的提高。

1.3 編故事

“中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙”。利用漢字故事來加強識字教學，事半功倍。“敘事教育”的理論認為，人人心中都有“故事情結”。顯然，小學生的“故事情結”更明顯、更突出。小學生愛聽故事，也愛講故事。基于這點，在識字教學中，老師可根據(jù)生字的特點來編故事給學生聽，學生在津津有味地聽故事的過程中學會了生字，那是何等的有趣，印象是何等的深刻。久而久之，學生自己也會編故事來識字。

當然，“識字激趣”的途徑還有很多很多，像利用實物、圖畫、多媒體課件、色彩等都可以達到識字激趣作用。當學生對識字充滿興趣時，“主動識字的愿望”也就達成了。

2 教給學生有效識字的方法

德國教育家第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在完成任何一課的識字教學任務時，教師都要注重在學生的學習過程中滲透其學習方法。在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，讓學生主動認字的習慣逐步形成。

翻開我們“統(tǒng)編版小學語文教材”，仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，里面不乏滲透漢字構字規(guī)律的課文。

例如教學第二冊《操場上》一課，教材將“打球、拔河、拍皮球”和“跳高、跑步、踢足球”這些詞語分別編為上下兩排，教學時讓學生先仔細觀察圖畫，然后啟發(fā)學生：“看著文中的插圖，讀著詞語，誰有發(fā)現(xiàn)了呢？”學生很快就能發(fā)現(xiàn)了上下兩排詞語的編排意圖是上一排的活動以手為主、下一排的活動以腳為主。這時，老師就要告訴學生，這是漢字的一個造字規(guī)律，漢字的偏旁往往代表一定的意義。接著老師可以讓學生說說自己認得哪些跟手的動作有關或跟腳的動作有關的字。學生主動識字的情感一旦被激發(fā)，將會“群情高漲”，把自己腦海里所認記過的字一一匯報。

又如，第一冊《日月明》這一課的課文，以生動形象的兒歌滲透會意字的造字規(guī)律，同時也滲透了 “加一加”的識字方法。學生通過這一課的學習，對類似“日＋月＝明”“魚＋羊＝鮮”“一+火=滅”“田+力=男” ……當學生對會意字的造字規(guī)律和“加一加”的識字方法有了初步的認識后，老師要及時開拓“學生最近發(fā)展區(qū)”的教學，引導學生進行知識的遷移：誰能模仿課文把兒歌編得更長一些？學生馬上躍躍欲試，脫口續(xù)編了“人云會”“云力動”“力口加”“三口品”“三日晶”“三石磊”……這樣的模仿顯然會激發(fā)學生主動識字的積極性，提高識字的效率。

再如，第二冊識字單元的《動物兒歌》一課，滲透的是形聲字的造字方法。教學 “蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”這些詞語時，教師就要引導學生找出生字的聲旁和形旁，讓學生用這一識字方法去認識其他的形聲字。學生掌握了這一識字方法后，將會大大地提高識字的積極性。

與第二冊《動物兒歌》同一單元的《古對今》《操場上》，第三冊的《樹之歌》都是形聲字教學的范本，值得深究把握、擴展強化，使學生能駕輕就熟地運用好形聲字這一識字的有效工具，掌握有效的識字方法。

顯然，識字的方法還有很多很多，像利用基本字識記、利用部首的變化識記、利用象形字的特點識記、利用形式多樣的練習識記、利用編故事和猜字謎識記……凡此種種，都重在教給學生識字的方法，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)主動識字的情感，養(yǎng)成主動識字的好習慣。

3 鞏固學生主動識字的成效

我們要樹立“大語文觀”的教學理念，識字教學也不例外。在識字教學中，要重視開發(fā)和利用各種識字教學的資源。為此，教師要以教材為依據(jù)，充分開發(fā)和利用各種教學資源。

例如教學第一冊的《自選商場》一課時，課前，筆者給學生布置了兩個特殊的作業(yè)：（1）周末跟家長一起到商場認識商品的名稱；（2）收集廣告語、商標，貼在A4紙上認讀，準備參加“識字比賽”。在課堂上，筆者分別設計了兩個環(huán)節(jié)來檢查這兩項作業(yè)，效果很不錯。學生不但學會了本課的生字，還匯報了自己在商場中認識的字和收集廣告語、商標過程中認識的字。有些學生的識字量之多簡直令筆者驚訝，學生的識字主動性很高。于是，筆者趁熱打鐵，宣布每月舉辦一次識字比賽，每次以比賽的方式評出一位“識字冠軍”。雖然冠軍寶座幾易其主，但學生的主動識字熱情卻越來越高。

由此可見，在識字教學中，充分開發(fā)和利用各種教學資源，能提高學生主動識字的積極性，養(yǎng)成主動識字的好習慣。

又如，教學第一冊的《菜園里》一課，筆者事先要求學生跟家長到市場認識各種各樣的蔬菜，第二天在課堂上介紹自己認識的蔬菜，匯報自己認識的有關蔬菜名稱的字。當時的課堂，真熱鬧得像市場，學生人人津津樂道。在觀察、聽說的過程中主動認識了許多字。

可見，充分開發(fā)和利用各種教學資源，能把主動識字的情感延伸到課外，使主動識字的好習慣自然而然地形成。

綜上所述，利用多種途徑，激發(fā)學生主動識字的興趣；課內(nèi)教給學生識字方法，把學生主動識字的情感延伸到課外。課內(nèi)外結合，才能讓學生養(yǎng)成主動識字的好習慣。

[1]徐向英.課內(nèi)外閱讀的有效結合 促進學生語感的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(26):14，16.

[2]姜曉.課內(nèi)外閱讀結合提高學生的語文素養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育,2018(4):21-22.

[3]高喜莉.如何引導學生在生活中識字[J].新課程,2018(1):55.