高職教師信息化教學設計能力培養模式研究
——基于TPACK視角

金 鑫 疏國會

(安慶職業技術學院 a. 實訓中心; b. 圖文中心， 安徽 安慶 246008)

在教育信息化的時代背景下，教師的信息化教學設計能力成為教師教育教學的核心能力，他不僅影響課堂教學效果，還對教師的專業化發展起到至關重要的作用。教師信息化教學設計能力的培養和提高是當前高職院校迫切需要開展的工作，但通過調查發現，當前針對信息化教學設計能力的培養活動頻繁，但效果不盡人意，教師信息化教學設計能力的不足成為制約當前高職教育質量的瓶頸。

1 高職教師信息化教學設計能力現狀及培養模式調查分析

課題組對安徽省內職業院校的128名專業課教師發放調查問卷，其中男性教師62名，女性教師66名，中青年教師92名，中級及以上職稱教師80名；隨機抽取教師的教學設計樣本20份；現場訪談15人。調查情況分析如下：

1.1 信息化教學意識調查

調查發現，82.7%的高職教師認同信息化教學設計能力是教師必備的專業素質；但僅有16%的高職教師認為信息化教學設計對教學效果會產生顯著影響，45%的高職教師會經常讓學生借助計算機及網絡完成一些項目或作品。這說明隨著信息化教育改革的深入推進，大多數高職教師的信息化教學意識有所提高，但提升自身的信息教學設計知識和技能的愿望不是很迫切，培養和提高學生信息素養的意識還較為淡薄[1]。

1.2 信息化教學設計知識調查

整合技術的學科教學法知識(TPACK框架)現被公認為是教師進行信息化教學設計的必備知識，由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士提出。TPACK框架由三個核心元素CK(專業內容知識)、PK (教學法知識)、TK(技術知識)以及由核心元素相互整合形成的四個復合元素PCK(專業內容教學法知識)、TCK(整合技術的專業內容知識)、TPK( 整合技術的教學法知識)和TPACK(整合技術的專業內容教學法知識)構成[2]。通過問卷和教師教學設計樣本對高職教師的信息化教學設計知識(TPACK框架的七個元素)進行調查分析，發現高職教師的TPACK整體水平一般，七種知識的平均值由高到低順序為CK>PCK>TK>PK>TPK>TCK>TPACK，高于平均值的是所授專業內容知識CK、專業內容教學法知識PCK、技術知識TK和教學法知識PK，這表明大部分教師對所授專業內容相當熟悉，傳統的專業教學法知識掌握較好，隨著教育信息化的推進，教師的信息技術知識在一定程度上也有所提高。低于平均值的有TPK、TCK和TPACK，表明教師將信息技術與專業內容知識、教學法知識三者進行融合所產生的復合知識及整合技能嚴重缺乏。

1.3 培養模式調查

培養模式由培養內容、培養方式和培養策略等構成。通過問卷和訪談分析發現，在培養內容方面，59%的教師希望學習先進的教育理念和教學方法，如信息檢索、信息加工與利用的方法，教學資源的整合與應用等；在培養方式方面，54%的教師希望通過網絡平臺和校本教研活動進行培訓，74%的教師希望能提供優秀實踐案例觀摩和在設計實踐中學習和提高；在培養策略方面，希望能考慮到在職教師教學任務重、時間少等特殊性，采用更加靈活的方式。

目前我們現有培養模式存在的問題有：缺乏信息化教學設計能力評價指標，培養目標不明確；單一開展專業內容培訓或信息技術培訓將專業內容與信息技術相割裂；與具體的教學情境脫節，培養方式缺乏科學性；采用傳統單一的集中講座的培養策略，沒有考慮到教師的實際工作情況，培養策略缺乏靈活性。

2 高職教師信息化教學設計能力指標體系構建

指標體系的建立將為教師信息化教學設計能力的培養指明方向，根據能力指標確立培養內容和培養方式，培養活動才會更加科學化[3]。通過文獻資料和教育實踐經驗歸納分析，高職教師教學設計能力指標體系由一級指標教學設計知識、教學設計技能和長期積淀形成的良好的情感教育要素構成。根據TPACK知識框架，再將一級指標細化成二級指標，見表1。

3 高職教師信息化教學設計能力培養模式構建

科學有效的培養模式應以先進的教育理念作為指導思想，有明確的培養指標和經典的培養案例。課題組以教師信息化教學設計能力指標體系為基礎，根據能力形成和發展的最佳途徑，構建高職教師信息化教學設計能力培養模式。

3.1 理論指導

3.1.1建構主義理論與教師能力發展 建構主義理論認為知識的獲得是要通過個體參與集體活動、在分享與交流中獲得知識和提高能力，因此成立學習團體是學習的重要途徑。在學習方法上，建構主義強調建構性學習，以探究學習、情景學習、問題學習以及案例學習為主要方式，圍繞學習目標積累知識，并且注重總結和反思。根據建構主義理論和高職教師的特點，成立信息化教學設計學習小組或學習社區，開展主題研討交流活動；搭建信息化學習交流平臺，如QQ群、微信群等分享交流設計作品；在知識形成、發展和提升的不同階段組織開展講座、觀摩、研討、反思等不同形式的培養活動。

表1 TPACK視閾下高職教師教學設計能力指標體系

3.1.2TPACK知識與技能獲取的最佳途徑[4]通過對TPACK理論的進一步分析研究，TPACK七個維度知識中CK、PK、TK是進行教學設計必須具備的內部知識，其獲取途徑可以通過閱讀、自我練習或專家講座方式；PCK、TCK、TPK、TPACK是進行教學設計需要具備外部因素的知識，即實踐性知識，具有情境性、復雜性、不穩定性等特征，其發展的最佳途徑是通過教師創造性分析設計、課堂實踐、分享反思，在教學實踐中獲得，如圖1所示。

圖1 TPACK知識獲取途徑

3.1.3在師生交往中發展教師的情感教育能力 教育是培養人的活動，教師的教育教學能力不能缺乏情感層面。在現代課堂教學中，教師已經從單純的知識傳授者轉變為學生完整人格發展的引導者，教師的自我概念、心理健康、人格、道德發展、態度、價值觀、自我發展、感受和動機成為培養學生完美人格的道德資源，教師對“真、善、美”的追求將通過言行傳遞給學生。發展教師的情感教育能力需在師生交往中汲取與挖掘，共處時注重把握師生交往的平等性、師生交流中情感和思想的真實性，發現學生潛在的情感和思想的敏銳性，并適時進行引導。

3.2 “學、做、教、研” 循環遞進式培養模式構建

以建構主義理論為指導，根據TPACK知識和技能的獲得途徑以及教師情感教育能力養成的特點，成立信息化教學設計學習交流社區，搭建TPACK學習資源平臺，構建“學、做、教、研” 循環遞進式培養模式，如圖2所示。 “學、做、教、研” 循環遞進式培養模式將培養過程分為“學——感知階段、做——實踐階段、教——驗證階段、研——提升階段”四個階段，循環往復，每個階段的培養內容和培養方式均有所不同，能力在循環往復中逐步生成和提升[5]。

該培養模式在安慶職業技術學院進行了應用實踐，取得了較好的效果。綜合其特點有五個方面。

3.2.1“面向實踐”的培養理念 “學、做、教、研”循環遞進式培養模式以“面向實踐”為培養理念，教師通過專家講座和自學完成信息化教學設計知識和技能的原始積累；通過親自設計和實地授課對所掌握的知識和技能進行實踐和驗證；再通過實踐反饋、交流和反思進行再學習和再設計，整個培養過程與教師的教學實踐緊密相連、循環遞進。

3.2.2整合型教學案例 建立整合型的教學案例對培養效果至關重要。傳統培養模式將專業內容、教學法和信息技術相割裂，嚴重影響培養效果。在學習階段，選擇經過整合的經典教學案例讓教師進行觀摩分析，領會掌握每個教學案例中包含的多種信息化教學設計知識(包括專業內容知識、教學法知識、教育技術知識)、教學設計技能(分析技能、設計技能、開發技能、實施技能、評價技能)和典型的教學情境(學生的年齡、性別、學習基礎、學習習慣，教學場地等)。在教師實踐階段，每位教師要在自己所教授的專業內容中選擇典型性主題進行設計，主題內容可以是某一知識點、某一單元或一門課程，并結合實際的教學情境，將教學內容、教學法和信息技術進行整合設計，掌握教學設計知識、教學設計技能和教學情境的綜合運用。

圖2 “學、做、教、研”循環遞進式培養模式

3.2.3循環遞進式培養過程 將培養過程分為四個階段，即感知階段—實踐階段—驗證階段—提升階段，在感知階段主要是進行教學設計知識和技能學習，安排專家講座、優秀教學案例觀摩、網絡學習，讓教師掌握和積累信息化教學設計的知識和技能；在實踐階段，教師要親身實踐，運用所掌握的知識和技能對自己實際授課內容進行信息化教學設計；在驗證階段由教師將教學設計運用于課堂教學，通過專家跟蹤指導和學生的實時反饋，對教學設計和課堂效果提出建議，并將作為教學設計修改的依據。在提升階段，由教師個人依據積累的實踐經驗，進行教學設計知識和技能的再學習，在交流反思的基礎上進行再設計和再實踐。四個階段循環往復，教師信息化教學設計的知識和能力也將逐步提升[6]。

3.2.4組建多專業背景的培養團隊 在培養教師信息化教學設計能力提升的過程中，組建包括三類專業背景的專家培養隊伍，以實現多方的、靈活的支持。在教學設計知識和技能積累階段，邀請多專業背景的專家進行相關知識講座。在案例研討和課堂跟蹤指導的過程中，由教學法教師指導如何教；由專業課教師指導教學內容；由教育技術學教師指導教育技術如何應用。技術知識、教學內容、教學法知識三個領域知識的融合是教學設計的重點和難點，因此還要加強不同專業背景的專家相互之間的切磋與協商。

3.2.5混合式培養策略 傳統的培養模式中忽視了在職教師的一些特殊性，千篇一律，采用同一種培養方法，使得培養機制缺乏長效性。通過調查問卷和教師訪談得知，在職教師有一定的教學理論知識和教學經驗，但存在時間緊、教學任務重等實際情況，因此可采用靈活多樣的培養策略。如專家面授與自主學習相結合、集體研討與網絡探究相結合、導師跟蹤制與學習共同體相結合、短期培養與長期培養相結合等培養策略，讓教師自主選擇培養方式，增強培養實效。

教師信息化教學設計知識、教學設計技能的提升通過科學的培養模式將會顯現成效，但教師情感教育能力的養成與教師長期加強自身修養有密切關系。因此教師要樹立積極的人生信仰，堅定正確的人生觀、價值觀和世界觀，養成良好的職業道德，并將其融入教學設計中。教學設計知識、教學設計技能、情感教育的完美融合將會呈現精彩的課堂。