應用型本科高校創新型人才培養的學業評價制度研究

王曉躍

(江蘇理工學院 質量監控科， 江蘇 常州 213001)

李克強總理2015年政府工作報告中首次提出“大眾創業、萬眾創新”，2016年《光明日報》刊發的調研報告《應用型大學供給側改革，改什么怎么改》，詳細論證應用型大學是創新人才培養的主戰場，“供給側”結構性改革是解決創新人才培養困境的有效途徑。應用型本科高校為地方經濟建設和社會發展提供人力資源，是各行業創新人才的孵化基地，是社會供給側結構性改革的重要組成部分[1]。應用型本科高校建立學業評價持續改進機制，將有助于推動其創新型人才的持續性培養。

1 概念辨析

1.1 應用型本科與學術型本科

學術型本科高校培養研究型和學術型人才，將科研創新能力作為主要培養目標，重視學生對理論知識的掌握；應用型本科高校培養學生的生產、管理、服務技能，將實踐應用作為教育教學管理的基礎，構建理論與實踐相結合的教學體系，科學培養學生的技術應用能力，具有鮮明的技術特點。學術型本科和應用型本科是高等教育的兩種典型人才培養形式，雖然都重視將理論與實踐相結合，但側重點明顯不同，應用型本科側重于技術，學術型本科側重于理論。為了順應就業形勢，應用型本科高校充分認識到實踐教學的重要作用，合理設置教學內容，有效彌補學生理論知識的欠缺，為知識應用提供平臺實踐機會，增強實踐應用能力。

1.2 創新人才培養與一般人才培養

一般人才的培養通常著眼于區域經濟建設，開設生產、管理、服務相關的課程，為企業輸送人才。這種以市場需求為導向、重視學生職業能力提升、提高學生職業環境適應能力的培養模式雖然具有一定合理性，但在專業設置上對市場存在較大依賴，不能根據市場導向及時調整專業設置，不利于學生提升市場環境的適應性。創新人才的培養在專業設置上具有層次性、個性化特點，不同層次的高校通過科技創新，實施差異化的創新人才培養戰略，將人才培養目標劃分為學術型、應用型、工程型、技能型。學術型人才的創新培養可以提高對最新科研成果的認知程度，應用型人才的創新培養強調學生的職業素養，工程型人才的創新培養注重理科和工科的緊密結合，技能型人才的創新培養將學生技能的提升作為基準點。創新人才的培養，積極迎合市場對人才的需求，為區域經濟發展輸送新鮮血液，對區域經濟建設的提升大有裨益。

1.3 學業評價制度與課程考試制度

課程考試制度與學業評價制度是檢驗學生學習成果的重要手段。課程考試通常根據學科特點、內容，合理選擇考試形式，即口試、筆試相結合，開卷、半開卷、閉卷相結合，將考試成績作為評價學生學業的主要指標，綜合評估學生的學習成績。課程考試制度既要對學生理論知識的掌握程度進行評價，也要對學生分析問題、解決問題的能力進行評價。學業評價是對學生綜合素質的評判，要充分挖掘學生潛能，提升學生自我認知程度，使學生的職業能力邁上新臺階。學業評價制度契合“以學生發展為本”的教育理念，注重評價方式、學科內容、考試結果的創新，有效克服了教師“唯分數是從”的傳統教學評價觀念，促進了學生全面發展。學業評價制度具有全面性、客觀性、發展性的特點，實現過程評價和結果評價的有機結合，通過對學生予以表揚和激勵，使學生樹立科學的發展目標，培養學生的創新思維，考查學生基礎知識、基本技能的掌握情況，能夠及時疏導學習困境，反思教學得失，改善教學方法。

2 學業評價制度的研究目的和意義

2.1 研究目的

學業評價的重要環節是課程考試，應用型本科要完善學業評價制度，提高創新人才培養質量，就必須遵從學科特點和生源類型，改革課程考試。通過深化內涵建設，優化專業結構和課程體系，給出創新人才培養模式，提升人才綜合素養，完善高等教育體系，提高創新教育質量和活力，加強創新人才對科學研究、服務社會和文化傳承的服務能力。學業評價結果的充分利用是提升學生綜合競爭實力的根本舉措。

(1) 遵循創新教育的基本規律。遵從創新人才培養方案和課程教學大綱，變被動的應試學習為主動的創新學習，教師掌握學生動態，調整教學進度，使學生始終處于創新教育的中心地位[2]。

(2) 加強過程性考核，改變“一考定勝負”的學業評價制度，全面加深學生對專業知識的理解，對綜合運用能力的掌握，增強學習主動性，實現創新人才培養目標。

(3) 積極探索創新教育方法，采用“啟發式”“導學自學式”“案例式”等方法增加課堂交流互動，鼓勵學生獨立思考和大膽表達不同見解，激發學生創新意識，培養學生創新精神和創新能力。

2.2 研究意義

深化高等教育改革，構建人才成長立交橋，促進應用型本科學業評價制度科學化、規范化，提高創新人才培養質量，為各行業提供創新人才和創新服務，降低企業的職業培訓成本。應用型本科高校在完全學分制背景下遵從學科特色、生源類型，學業評價制度的改革已取得突破，但距離“中國制造2025”戰略的人才目標仍有較大距離。隨著經濟發展步入新常態，亟需制定新的學業評價制度，通過創辦行業學院，引導一批骨干教師深入企業一線進修學習，或從企業直接聘任專業工程師，與兄弟院校共享改革經驗、改革成果，落實“大眾創業、萬眾創新”的精神，為經濟發展提供人才服務和智力支持。

3 學業評價制度研究現狀

關于學業評價制度的研究，很少針對應用型本科的創新人才。傳統的學業評價主要基于課程總評成績，而總評成績是由平時成績和期末成績按比例折算，平時成績分項多、操作難，當平時成績比重增加時，勢必增加教師工作量，即便政策上給予教師在成績評定上更多自主權，但教師寧愿提高期末考試比重。伴隨著“中國制造2025”戰略的穩步推進，應用型本科的創新人才培養已擺在突出位置，強調學生的創新思維、創新能力，提升創新人才培養質量，是高等教育發展的時代特征。

3.1 應用型本科的學業評價制度現狀

應用型本科考試制度的形式、命題空間等非常單一，“計劃經濟”的形式，即相同時間、相同標準評價不同生源同一門課程的學業狀況,高度統一；“八股文”的命題，即教師命題重知識記憶，輕實踐能力，背筆記、劃重點應付考試，呆板死套；“小媳婦”的空間，即相同課程統一試卷考試，教師講授不能因材施教。

應用型本科的學業評價目標針對性不強，評價方式、評價主體、評價標準是構成學業評價必不可少的要素。我國有些高校尚未建立統一的評價指標體系，無法實現對評價指標的量化，降低了學業評價的權威性，限制了評價結果對教學成效的反饋，可能導致評價結果失真。教師是學業評價的主體，若將考試成績作為學業的評價依據，則評價結果具有一定局限性和片面性，若將學生課堂表現作為綜合素質的評價依據，則忽視了課堂外的學習，限制了學生潛能的挖掘，對學生全面發展產生不良影響。評價標準中的信息利用率低下是目前常見的問題，教師不能對學業評價結果深入分析，沒有剖析學生的得分點和失分點，無法掌握學生對知識的掌握情況，難以引導學生調整學習方法，限制學業評價反饋效率的提升，對學業評價的實際效用產生抑制作用。

3.2 創新人才培養的學業評價制度現狀

診斷性評價、總結性評價、導向性評價都存在欠缺。學業評價制度應當具備評定、區分、預測、診斷、反饋、激勵等功能，但現實往往過度重視評定、反饋，忽視其余功能的發揮；學業評價制度應當注重發掘學生優缺點，及時審查、預估學生發展，但實際上，除反饋學習情況外，未能充分激發學生學習動機；學業評價制度應當鼓勵學生學習，幫助教師改進教學，但往往變成學校及上級教育部門考查教師教學活動的指揮棒，成為國家選拔人才的標準。

學業評價是創新人才培養質量的評價手段，直接影響創新人才培養目標的實現。應用型本科學業評價與創新人才培養目標結合度不夠，不能充分體現學生對所學知識的掌握程度，不能及時發現教師教學過程中存在的薄弱環節,以致學生會為成績而違紀，各類舞弊現象屢禁不止，給教學改革設置障礙。郭小林認為，應當加強應用型本科學業評價的過程管理，推進創新人才培養的科學化[3]；李定清認為，應當深入分析現有制度弊端，科學評定構成要件[4]；楊嫩曉認為，應當重視形成性評價，加強學生運用知識的能力，改變單一化的評價制度，提高創新人才培養質量[5]。

3.3 應用型本科創新人才培養體系現狀

創新人才培養體系包含創新教育、創新人才培養模式、學業評價制度等，通過科學研究，解決產業發展需求，以“互聯網+”改革創新研發模式，助推創新人才培養。通過產學研成果轉化服務社會，利用《促進科技成果轉化法》修正案的政策紅利，借鑒國內外先進經驗和成功模式，解決產業發展共性問題，促進戰略性新興產業發展與傳統產業轉型升級，提高科技成果服務社會發展的效率效果。通過“首創精神”傳承立德樹人、創新求實的校園文化，為創新人才培養提供持續改進機制，彰顯“首創精神”是大學文化的精粹。具體如圖1所示。

4 學業評價制度的改進策略

4.1 科學設置考試內容，提升應用型本科創新人才培養質量的評價

考試結束并不意味著教學活動結束，應用型本科的學業評價制度應當發揮正面引導作用，體現考試的積極因素，鼓勵學生、教師、學校共同檢查自身不足，作出合理調整。當前的課程體系，客觀題數量較多，綜合思考題、分析論證題數量較少，實踐課程所占比例不多，這些都不利于學生主觀能動性的發揮，應當依據教學大綱設置考試內容，確保考試科學性，減少主觀隨意性，并在注重理論考察的同時重視技能測試[6]。

表1是常州4所應用型本科院校課程體系情況，理論教學為主，實踐教學較少；理論考核為主，實踐能力考核相對忽略。高等教育學業評價制度是完善教學管理體系的保障，是對學生學業情況和教師管理工作的充分反饋，具有復雜性和系統性。現階段，大部分高校的學業評價過程都采用閉合回路的運行模式，即教學結束后，采用單一的考試方式對學生的知識接受程度進行反饋，對教學目標和方案進行合理調整，這種方式適用性較低，不利于全面評估學生綜合素質。因此，高校可構建科學的學業評價體系，在對學科特點深入剖析的基礎上，結合創新人才培養目標，合理選擇學業評價指標，使學生能夠認真對待學業評價內容，這有利于學生對知識的掌握，有助于提升人才培養質量。

圖1 創新人才培養體系

表1 常州4所應用型本科院校課程體系情況

4.2 創立多元平臺是應用型本科培養創新人才的保障

創新人才培養離不開多元平臺搭建和體制機制改革，應用型本科要敢于突破內外協同的障礙與壁壘，培育創新生態系統，依托校企、校所、校地等多元平臺，將優勢創新資源有效整合進高校，將行業企業重大創新任務融入高校科學研究和人才培養中。如圖2所示，政府部門實行政策導向，提供資金支持；教育部門結合科研部門進行知識積累、人才培養；行業企業提供就業需求與實訓崗位，與高校合作，共同推進創新發展。政府部門、教育部門、行業企業三者互相協作，共同進步。

圖2 創新人才培養的多元平臺

4.3 歸因分析學業評價結果，完善應用型本科創新人才培養體系

高校加大學業評價體系的建設力度，在教學評價中綜合運用多樣化的評價機制，實現對學生職業素質和技能的反饋，提升學業評價結果的精準度。高校應充分關注過程性評價，構建“三位一體”的評價渠道，增加平時成績在學業評價總成績中所占比重，加強對學業評價過程的監督，使學生及時了解學業信息。例如，清華大學依據學業評價考核方式的不同，將學生課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載，規定學生學業評價成績獲A-及以上等級的人不超過課程修讀總人數的20%，獲得A+的人數不超過該課程修讀總人數的5%，有效弱化學生對學分績點的追求，提升學生的綜合素養，鼓勵學生探索新領域，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發展有益的能力、素質和知識上[7]。

教師將學業評價結果錄入數據庫，并進行歸因分析，明確各項評價指標的權重，利用大數據和統計方法獲取科學的評價結果。教學管理部門對學業評價結果深入分析，探明教學過程中可能存在的問題，分析問題產生的原因，制定科學的改進對策。同時，高校應加強對學生的問詢，調查學生對教學形式和手段的滿意程度，定期組織教師參加教學研討，合理調整課程設置，及時改進教學方法，改善人才培養方案，完善應用型本科創新人才培養體系，有力保障教學質量的全面提升。

4.4 采用先進有效的學業評價方法

創新人才培養是高等教育“供給側”結構性改革的重要內涵，也是提高教學質量、引導學生職業發展的重要環節。應用型本科高校要推動特色鮮明的高水平院校建設，需要進一步結合慕課、翻轉課堂等新的教育教學手段，踐行應用型本科創新人才培養模式變革，完善學業評價制度，明確質量標準，加強過程監控，科學評價學業，提高創新人才培養質量。

先進的評價方法不斷涌現，有圖解式評定量表(GRS)、行為錨定式評定量表(BARS)、行為觀察量表(BOS)、目標管理(MBO)、關鍵業績指標(KPI)、平衡記分法(BSC)等。調查發現，《財富》世界前的1 000 的企業榜中，有400家認可應用型本科院校采用平衡記分法(BSC)，如杜邦、寶馬、通用、飛利浦、可口可樂、麥當勞等企業[8]。平衡記分法(BSC)的成效見表2。

表2 平衡記分法(BSC)成效分析

5 結語

現階段，國內就業市場競爭日趨激烈，學生只有不斷提高自身專業素養和職業技能，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出。應用型本科高校應通過梳理創新人才培養與學業評價的關系，加強過程監控，科學評價學業，提高創新人才培養質量。盡管改革過程道阻且艱，但只要眾志成城，積極從理念、形式、內容、結果等方面改進、完善，建立創新人才培養體系，完善學業評價制度，發展與改革并舉，就能促進應用型大學取得進一步的創新性發展。