“現代學徒制”人才培養模式下企業實習課程考核評價研究

任 重 和云敏

(長江工程職業技術學院 機械與電氣學院, 湖北 武漢 430212)

“現代學徒制”實習實訓考核評價機制是以育人為目標，定期檢查、信息反饋為基本手段，自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價與社會(第三方)評價相結合的機制。筆者以“現代學徒制”人才培養模式下的企業實習課程為例，重點探討“雙導師”共同育人環境下的企業實習課程考評標準及成績認定問題，為提升“現代學徒制”的人才培養質量及創新企業實習課程考核評方式提供新思路。

1 企業實習在“現代學徒制”實踐教學體系中的角色與作用

“現代學徒制”人才培養模式的顯著特征就是校企雙方共同參與的“雙主體、雙導師”合作育人。課題組嘗試構建如圖1所示的以學生入學三年學習過程為主線，遵循員工職業能力成長規律的“現代學徒制”實踐教學課程體系，其中校內實訓與企業實習的比重各占50%，企業師傅與學生之間的“師徒”關系，以幫、帶、引等方式承擔“能力培養”責任，保證為學生“提供真實工作場地”“營造動手做事環境”，保證學生具備過硬的職業能力和素養。

2 企業實習課程開設的目的和形式

“現代學徒制”所有實踐課程是以學年為中軸線，以實習、實訓地點和指導教師為兩側支線組成“魚刺”結構，如圖2所示。實踐教學課程體系包括校內實訓課程和企業實習課程兩部分，這兩部分在學生基礎技能、專項技能、綜合技能的逐層遞進式職業崗位能力提升過程中相輔相成、交替進行。企業實習在課程安排上遵循了學生職業能力循序漸進的成長規律，由低到高、由淺入深、由感性到理性逐步上升，最終達到企業員工所必須具備的崗位技能要求。

圖1“現代學徒制”實踐教學課程體系

圖2 實踐教學課程體系的“魚刺”結構

“現代學徒制”企業實踐課程類型包括“認識實習”“跟崗實習”“頂崗實習”3門專業核心實踐課程。若要有的放矢地制定企業實習課程考評標準，客觀公正地認定學生成績，就必須根據3門企業實習課程的不同開設目的、形式和企業實習時長制定相應的考評原則和標準，如表1所示的“現代學徒制”企業實踐課程開設目的與形式，為參與考評各方提供課程的基本要求和評價依據。

表1 “現代學徒制”企業實踐課程開設目的與形式

3 “多方參與、共同考評”的企業實習課程考評原則和標準

3.1 企業實習課程的考評原則

隨著學生學習地點、重點的轉移，學校和企業所承擔育人的角色和責任也隨之發生變化。根據表2所示3個企業實習課程的開設目的、形式和企業實習時長等，課程考核應按照以下幾個原則進行：(1) 因學生的學習時間和場所主要集中在企業，故考評的主體應為企業師傅；(2) 職業技能與職業素養并重原則；(3) 校內教師應充分利用信息化手段對學生進行遠程管理與溝通。

3.2 企業實習課程的考評標準

參與考評各方根據各自在育人工作中的職責對學生的實習過程進行評價，主要包括：(1) “認識實習”考評標準。“認識實習”中學生以學生的身份進行參觀學習，企業實習時間很短。因此，主要由企業師傅和校內教師進行“二位一體”考核評價(見表2)。(2) “跟崗實習”考評標準。“跟崗實習”中學生以學徒的身份幫助企業師傅完成一些輔助工作，企業實習時間較長。因此，該課程主要由學徒、企業師傅和校內教師進行“三位一體”考核評價(見表3)。(3) “頂崗實習”考評標準。“頂崗實習”中學生以準員工的身份按照企業要求完成相關生產任務，企業實習時間長達半年。因此，該課程主要由學徒、企業師傅、企業人資和校內教師進行“四位一體”的考核評價(見表4)。

表2 “二位一體、多方考評”標準

表3 “三位一體、多方考評”標準

(續表3)

參評主體一級指標二級指標考核點分值/%校內教師“跟崗實習”報告的撰寫情況跟崗實習后對崗位工作的理解情況書寫認真,字跡工整 篇幅整潔體會深刻有想法產品生產過程產品加工方法產品加工設備的操作能夠在實習報告中能詳細地描述崗位工作內容能夠在實習報告中看到從學生到學徒后的心里變化能夠在實習報告中談到自己對崗位工作的想法能夠熟悉產品生產的整個過程能夠掌握產品加工方法能夠熟練操作產品加工設備30

表4 “四位一體、多方考評”標準

評價方在進行企業實習成績認定時，可以利用信息化教學手段，如手機應用App等。通過要求學生進行工作地點定位、工作日簽到、企業師傅掃碼評價、定期匯報工作情況等形式與學生進行溝通和交流，及時掌握學生動態，對異常情況及時處理。

4 結語

在“雙主體”育人環境下，“多方參與、共同考評”方式更能科學、公正地對學生企業實習表現情況進行認定。考核標準明確了參評各方成績認定的尺度和職責，可操作性強，為其他正在嘗試 “現代學徒制”課程改革的高職院校提供了借鑒。