基于核心素養培養的高職公共英語課程改革創新之我見

陳立新

摘 要：高等職業教育在中國經過幾十年的發展和壯大，培養了數百萬的專業技術應用型人才，為區域經濟的發展做出了巨大的貢獻。而公共基礎課程即大學英語，在經濟全球化的背景下，對以培養適應本區域經濟發展的專業技能型人才為目標的職業教育來說，其重要性與必要性自然是不言而喻的。但就目前的實際教學而言，情況卻不容樂觀，也存在著許多問題。因此，培養出既具備一定專業技能又能熟練運用英語的新型復合型人才是目前高職英語教學的改革方向。

關鍵詞：核心素養 公共英語 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0148-02

1 高職院校大學英語教學現狀

高職英語作為目前高職課程的主要組成部分，對高職人才的英語能力培養起著至關重要的作用。然而，目前高職英語課程的目標、內容、體系結構、實施方式等在很大程度上還未能達到社會對高職人才英語綜合應用能力的要求和學生英語學習的需求，因此高職英語課程改革成為當代高職課程改革的熱點問題之一，如何提高當代高職學生的英語綜合應用能力和提高學生的綜合素質也成為高職英語課程改革的核心問題。

經過對資料進行研究表明，職業學校的公共語課程普通存在以下弊端。

（1）教材相對老化。

近年來，職業院校發展迅速，而學生生源的質量卻不斷下降。由于高職學生基礎薄弱，英語水平又參差不齊。而我們職業院校的教材仍然一成不變，內容不但單一枯燥，許多英語教材要么綜合性比較強，要么就是不實用，所學的英語知識偏難，缺少真正實用的專項教材。例如：高職院校開設的大學英語課程，所有專業全部都使用相同的教材，對于藝術類專業的學生對英語的要求本就不必過深。另外，高職院校的公共英語課程的標準和發展已經無法滿足學生就業和社會的需求。

（2）基礎英語教師對自己的教學對象研究不深。

高等職業學校學生英語基礎相對薄弱，語言能力參差不齊。高職學生的特點就是基礎知識相對薄弱，但是思維卻是相當敏捷，由于學校、家庭環境等多重因素的影響，學生的整體知識結構有明顯的個體差異。針對高職英語教學的實際情況，在英語課堂教學中實施有效管理是保證教學質量、提高教學效果的重要前提，要求英語教師對職業院校學生深入研究和了解。

（3）學生的英語水平參差不齊。

近年來，隨著高職院校大規模擴招，而錄取分數卻在逐年降低，生源質量也在不斷下降，這就導致學生的英語水平參差不齊。文科類學生的基礎英語知識雖然掌握得不扎實，但口語和表達相對較好。而理科類專業的學生基礎較薄弱，聽說表達都差。尤其是近年來，許多高職院校自主招生數量在不斷增加，由中職轉到高職的學生連基本的單詞讀寫都不會，自主學習能力也非常弱。這些現象給高職院校公共英語教學帶來了相當的困難和阻力。

（4）基礎英語教師的教學理念跟不上專業及職業素質發展的需要。

首先，高職公共英語課堂主要還是傳統的教學方法，學生自我展示和實際應用英語的機會和訓練并不多。其次，公共英語課堂上由于各班級學生人數較多，師生互動的幾率不高，英語教師無法顧及到每位學生的口語訓練和情境表達，因而教學效果沒有預期的好。

2 高職院校大學英語課程改革的必要性

隨著國家經濟的發展，各類高校對于英語重視程度也在悄悄地改變，許多高校都在降低公共英語課程的總體課時數。職業院校本就重視技能，忽視基礎課程，而作為基礎課程的高職高專公共英語若想在職業教育中占有一席之地，改革勢在必行。

作為基礎課程，按照各專業人才培養目標的要求，配合專業課的前后續課程的發展來選取英語教學內容，以最大限度地為專業服務。因此，高職公共英語課程就應該突出培養學生實際應用語言的能力，以“實用為主，夠用為度”為根本要求，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力和實際交際能力有機地結合起來。英語教學的目的不僅是使學生掌握英語聽說讀寫等綜合英語的運用能力，更重要的是要引導學生掌握英語學習規律和方法，并不斷地提高職業核心素養，滿足社會的實際需求。

3 基于核心素養培養的高職公共英語課程改革的創新途徑

3.1 高職院校的公共英語課程要實現基礎知識與專業的深度融合

職業教育的目標是培養學生的職業能力和掌握職業教育的基礎知識與技能。專業課程主要是培養學生技能，而作為基礎課程的公共英語教學也應該以培養學生的職業能力為目標，不能與之相違背。學生是創造性地接受知識的主體，通過對學生專業和英語教學的緊密融合，培養學生自主學習能力，激勵學生不斷地戰勝自己，不斷地創新和提高自我，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語應用能力，增強學生對專業知識的理解，同時也為他們在日趨激烈的就業市場中立于不敗之地創造有利條件。

3.2 高職院校的公共英語課程要注重生活化教學

在教學中樹立生活化教學觀念，堅持英語教學為生活服務、為就業服務的原則，緊密結合實際生活，拓寬學生的英語知識面，進而提高學生綜合運用英語的能力。英語教師在上課之前盡量調查學生的興趣及活動方式等，以此為依據采用學生喜聞樂見的教學方式安排教學內容，以使學生能夠快速掌握所學要點，并儲備相關的生活經驗，使學生學得輕松、學得快樂。

3.3 高職院校的公共英語課程要最大限度地激發學生的潛能

基于核心素養培養的公共英語教學改革，對于公共英語教師來說是一個很大的挑戰。英語教師必須改變傳統的教學理念，在課堂上不要只是看學生掌握了多少語言點，而是要看學生能否有創新能力和豐富的想象力，甚至思想活躍也被視為優秀的品質之一。

如今，時代不同了，學生的思想和社會的要求都在變，教師要像挖掘寶藏一樣，力爭將學生的潛能發揮到極致。教師應該尊重學生的主體地位，發揮學生的主動參與課堂的積極性，即使是只會一少部分，只要學生參與度高，就不失為是一堂好課。因此，學校在對教師的評價機制上也要相應地做出改變，不能以課堂紀律的好壞來評判課堂的好壞。相反，越是活躍的課堂，越是能夠充分體現出學生的積極性。

3.4 高職院校的公共英語課程要在教學中多創設與專業相關的課堂活動情境

英語教師力求創設多姿多彩的生活情境使英語課堂煥發生命的活力，激發學生的學習熱情，培養學生豐富的情感，進而不斷提高教學效率。例如，教師可以把與專業相關的活動事例或企業流程引入英語課堂，為學生營造真實工作中的英語語言環境，把英語課堂變成學生交流生活經驗、討論工作問題的舞臺，使學生認識到學習英語就是在學會工作和交際。英語教師應該逐步建設多層次、多元化教學目標體系，以此來滿足學生個性化學習的需求。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是適應時代發展的，也是高職公共基礎課程改革的要求。英語教師一定要在課堂教學過程中選取適應專業發展的教學內容，達到為專業培養具有較強職業能力和核心素養的教學目標，采用有效的教學手段，包括網絡課程、微課或慕課，在教學過程中培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強英語教學的實用性和應用性，培養學生的職業核心素養，使學生成為具有綜合素養的、滿足社會需要的新型復合人才。

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