基于MOOCs高職“應用電子技術”課程教學改革與實踐

楊國輝 鐘川桃

摘 要：文章研究了基于MOOCs高職“應用電子技術”課程教學改革與實踐。將MOOCs理念引入高職“應用電子技術”課程的教學模式改革，基于互聯網平臺的優勢，將眾多優秀的教學資源數字化并組織放在MOOCs平臺上，學生在MOOCs平臺上通過翻轉課堂的模式自主學習，充分提高學生學習的自主積極性，擴寬學生的學習與職業視野，提升學生的專業素養以及職業技能，為進一步推進高職“應用電子技術”課程的教學改革提供新方法和新思路，達到改善高職教學質量的目的。

關鍵詞：MOOCs；應用電子技術；教學改革

互聯網對教育的發展也帶來了深刻的變革，產生了新的教學手段和進步的教學理念。其中最典型的成果就是大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），MOOCs是一種將資源數字化、教學管理、教學資源在互聯網上開放綜合起來的新型教育模式，是一種優質教學資源共享的新模式。與傳統的面對面教學模式相比，不受時間、地點和人數的限制，具有教學規模大、資源多元化與數字化、學生參與度高、開放性高等優點，因此被國內外高校大力推廣與應用。傳統的教學過程是“先教后學”，翻轉課堂則是將這教學過程逆轉為“先學后教”，為不同的學生制定學習獨有的學習方案，提高學生的自學能力，達到知識掌握更牢固的目的。

1 現階段高職“應用電子技術”課程教學存在問題和不足

1.1 教學模式無法滿足企業需求

近年來，我國電子行業快速發展，國家提出了“工業2025戰略”，為了實現制造業產品升級、工業自動化與智能化和優化產業結構等戰略目的，國家和企業對電子從業人員的專業技能、素養、知識等都提出更高的要求。由于電子行業方向眾多、知識涉及面廣，高職院校的傳統培養模式是在高年級讓學生依據自己的興趣選取專業方向，如現代電子產品開發、電子工藝與質量管理與電子維修等。以前在這種傳統教學模式下，非常強調崗位的技能性，不同專業方向的老師可以教高職學生具體的崗位技能，提高學生在這個崗位的競爭力，畢業之后能迅速展開工作，但同時也抑制了學生綜合素養提升以及應用電子知識全面掌握，不能滿足如今的社會需求，高職應用電子課程的傳統教學模式無法達到目前企業對畢業學生要求，教學模式的改革迫在眉睫。

1.2 教學方法單一，教學評估手段不佳

當下高職的教學方法基本為3P教學法，即演示（Presentation）、操練（Practice）、成果（Production）。這種以教師為中心的教學方法將知識單向傳遞給學生，不管是否所有的學生能夠接受，違背了以學生為中心的教育理念。這種教學方法一方面會導致學生學習缺乏主動性，使得學生被動地接受教師灌輸的知識，抑制了學生的學習熱情與欲望，沒能培養學生的自主學習能力；另一方面，學生的專業知識學習由于缺乏主動性會導致混亂的教學課堂秩序，教師在講臺上講，學生在課桌上玩的現象常常發生。教師在完成教學任務的同時，還要花精力來維持課堂的秩序，由于教師的精力沒有完全花在教學上，教師質量會大打折扣，形成不良的循環。長時間以來，高職的教學都帶有濃重的應試色彩，教學質量都是以考核分數為最終結果，而過程性的考核缺乏有效實施，學生的獨立思考能力，自主學習能力，分析問題解決問題能力是否提高無法通過試卷考核體現出來[1]。

2 基于MOOCs高職“應用電子技術”課程的教學改革與實踐

2.1 構建豐富的教學內容

2.1.1 豐富資源

教學項目由許多知識點構成，教師應精心設計制作與知識點相對應的學習資源。這些學習資源可以是課件（教學視頻和PPT）、設備的操作視頻和軟件仿真實驗，也應該包含知識點的測試、在線練習題、單元過關測試題和課間訓練的任務單等多種形式。根據“應用電子技術”課程的教學進程，教學資源如教學視頻、PPT和課件等每周固定更新；由于電子行業迅速變化，對學生的要求越來越高，因此，教學資源也應該及時更新與補充。

2.1.2 構建教學場景

MOOCs的教學是以互聯網為基礎的，課程的更新與發布都是在網絡平臺上，學生在觀看教學資源學習的同時，平臺也應該提供工具如論壇、社區、聊天工具等方便學生提出問題、彼此交流在自主學習過程中的經驗，從而增強教師與學生以及學生與學生之間的互動。知識在視頻教學是單向傳播的，但和課堂不一樣，學生可以反復觀看教學視頻來增加對知識點的理解，因此需要永久計算機信息技術將教學內容的知識點碎片化，切割成小段并制作對應的微視頻，微視頻中老師在口述講解知識點的同時，還可在屏幕中補充要講解的內容，同時視頻中還需要嵌入一些單元測試習題，這些測試題主要考察微視頻講的知識點，做完測試能立馬得到反饋并進入下一階段的學習，為學生自主學習營造好的教學場景，提高學生學習的參與度。

2.1.3 進行教學個性化

由于學生的基礎不同，學習能力以及新知識的接受能力也不一樣，在線學習可以使學生根據自身情況對學習進度作出適當的調整。同樣，學生可以不斷觀看教學資源來鞏固學生個人的知識薄弱點，實現各個突破。

2.2 設計課程教學全過程

課前自主學習階段，教師需要督促學生在MOOCs平臺上反復學習課程理論知識，按平臺上教學課件中的教學任務進行在線自主學習，教師應該檢查學生是否完成了每個知識點的在線測試，并統計測試結果。同時，學生可以在平臺上提出自己的問題參與學習討論，在測試成績合格，掌握知識點后進行下一階段課堂集中學習。

課中集中學習階段，教師可以對教學內容重點進行分析，并總結知識點，對學生有疑惑的知識重點突破。同時MOOCs在線學習不能利用設備進行技能訓練，教師在課堂教學時可以將理論知識轉化為實用技能。

課后拓展學習階段，教師應該督促學生使用MOOCs平臺交流自己學習成果或個人作品，吸收互聯網上豐富的資源，借鑒他人優秀的成果和設計方法，從而實現延伸學習，不斷地優化自己的作品，達到提高自己技能和素養的目的[2]。

2.3 加強教學過程管理

2.3.1 合理地安排教學任務

基于MOOCs平臺高職“應用電子技術”課程教學實踐會極大地增加教師的工作量，為了滿足在線教學的3個階段，課程教師會背負極大的壓力，因此，教學任務可以采取課程教改組團隊負責制。課程教改負責人應該積極地發揮帶頭作用，設計科學合理的教學課程，對教學團隊的每個成員精心培訓，掌握新教學模式下的教學技巧，同時團隊各個成員應積極配合教學資源數字化的負責人制作科學的教學內容。

2.3.2 合理劃分教學課時

在傳統的面對面課堂教學模式中，考核者很難對教師課外教學工作具體量化，因此往往只統計課堂現場教學課時作為教師的工作量，這種考核方法在一定程度上制約了教師教學的積極性。因此，在基于MOOCs高職“應用電子技術”課程設計過程中，應明確教師課外和課堂現場的教學任務，合理地統計課程教學課時，提高教師在課外教學的積極性[3]。

2.3.3 有效評估教學結果

除了保留傳統課堂教學評估方法，還應該利用課程平臺大數據技術，了解教師對于學生在MOOCs平臺課前自主學習階段的作用。可以根據學生觀看教學視頻時間與次數了解學生學習參與度；通過課程平臺中的知識點測試、在線練習題的結果了解學生知識點掌握情況，同時可以統計知識點測試錯誤情況，掌握哪些知識點是學生的薄弱環節，以便于在課堂集中講解。

2.4 引導學生養成自主學習的習慣

自主學習是一種科學有效的學習方式，同時也是學生通過獨立的思考、分析和主動查閱知識等方法來掌握知識的一種能力。高職“應用電子技術”課程教學改革十分重要，基于MOOCs高職“應用電子技術”課程的教學改革還處在教改的初級階段，教改的最終目的是使學生擁有自主學習的能力，能適應飛速發展的社會，為祖國的電子行業培養高素質人才，在教改的過程中，不可避免會遇到困難，教師也應該知難而上，提高教學水準，適應互聯網下新的教學模式，掌握在線教育的教學技藝，為培養全面且高素質的“應用電子技術”高職學生而共同努力。

[參考文獻]

[1]李易飛，李霈瑤.基于MOOC的學習困境及機制探討—基于學習者視角分析[J].中國電力教育，2014（4）：147-150

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（8）：13-21

[3]顧雯雯.MOOC環境下的微課自主學習系統的設計和應用研究[J].電腦與信息技術，2015（6）：59-62.

[4]周培.翻轉課堂和MOOC在“機械設計”教學中的實踐[J].課程教育研究，2015（12）：245.