創新微課、慕課及翻轉課堂在民族高職院校外語課堂中的應用

林娟

摘 要：伴隨我國教育改革的進程發展，文章提出了一種基于互聯網的三合一的民族高職院校英語教學創新模式。這一模式充分考慮了新一代民族高職院校學生的學習習慣，通過在線學習、面對面教學、輔導等方式，涉及學前和課堂教學、在線和離線學習等。實現了創新微課、慕課及翻轉課堂三位一體的教學整合，促進了互聯網新媒體技術與民族高職院校英語教學的深度融合。

關鍵詞：互聯網+；民族高職英語；三位一體教學

隨著時代進步，教學手段和教學模式也在與時俱進，共同發展。除了傳統的教學模式外，大量新型的教學模式被應用于實踐教學中，其中“微課”“慕課”以及“翻轉課堂”成為最熱門的教學形式，被諸多教育工作者引入自己的教學過程中來[1]。

上述3種教學方式既有聯系，又有區別，教學內容上有重疊的地方，也有各自的特點。為了在高職外語實踐教學中，部分教師不能夠靈活應用3種形式，導致教學效率始終提不上去。為此，作者研究創新教學方法，對3種教學教學模式取長補短、整合一體。

1 “互聯網+”民族高職外語課堂現狀

1.1 新時代民族高職學生學習習慣

新時期，特別是在“互聯網+”時代下，新疆、西藏少數民族高職學生的學習習慣呈現出不同的特點，就外語課程的學習而言，高職學生的學習現狀和學習習慣主要有以下幾點。

首先，民族高職學生的學習基礎普遍較差。高職學生在外語學習上，沒有事先預習的習慣，學習態度極為敷衍，超過半數的學生不能獨自完成外語作業，這些習慣直接影響了高職外語學習效果。

其次，沒有應試壓力，學習環境較松，導致部分高職學生在學習外語時，缺少學習動力，輕視外語課堂教學，對外語學習缺乏興趣。

在“互聯網+”的背景下，高職英語教學應從傳統的教學模式向基于信息技術和網絡平臺的新型教學模式轉變，引入現代教學方法和手段，如翻轉課堂、微課等；轉變學生學習習慣，提高學生的自學能力。

1.2 新時代民族高職外語教學方式

“互聯網+”時代下，不僅民族高職學生的學習習慣發生變化，民族高職外語教師的教學方式也發生轉變。

一方面，線上教學和線下教學的界限越來越模糊。教師在“互聯網+”環境下，建立英語學習資源庫，并將文本語音、關鍵難點、課堂練習、在線考試等教學內容放在其中。要求學生在上課前獨立學習，并完成相關作業，然后在網上交給老師。

另一方面，課堂前教學和課堂中教學的聯系越來越密切。老師和學生可以在線交流學習問題。學生根據自己的需要和喜好尋找英語學習內容，獲得豐富的教學資源，有效實現資源共享，突破傳統教學模式中的時空局限。

最后，對高科技教學工具的應用越來越普及。教師使用移動應用，建立相關的英語學習APP。內容可以通過教師英語教學目標與培養學生英語學習興趣相結合來確定。

2 創新微課、慕課及翻轉課堂三位一體的教學整合

2.1 微課、慕課及翻轉課堂的聯系與區別

要想整合3種教學模式，達成三位一體的教學整合，首先要做的就是了解微課、慕課以及翻轉課堂的聯系與區別[2]。

大規模的在線公開課被稱為慕課，微課指的是微型、微小的課。兩者都是以視頻呈現，不同的是微課的視頻一般會控制在10 min以內。整體過程基本都是學生注冊、教師發布作業，學生依據教師的導學案、教學視頻等，獨立完成作業。

當然，這些課程可以放在一個大規模的公共在線閱讀課程；它也可以在互聯網上個人定制課程；甚至教師開發只用于他們自己教學的小課程。微課與慕課相結合，以微視頻為主要表現方式，輔以作業、在線交流和討論。

2.2 微課、慕課及翻轉課堂的整合教學設計

對微課、慕課及翻轉課堂的整合教學設計，要給予微課、慕課及翻轉課堂的系統性和可選性之上。不論是微課、慕課還是翻轉課堂，在實踐教學中均存在不足，或是在學生反饋方面，或是在教學評價方面，或是在線上學習效果方面，或是在大數據挖掘方面，不一而足。基于學生軌跡生成，為了在課堂前和課堂中更好地滿足學生的學習要求的個性化，作者設計了以課堂結構為核心要素，基于微課、慕課和翻轉課堂的特點的整合教學結構設計，具體如圖1所示。

圖1 整合教學設計

在該設計中，教師及其團隊需要事先調查和研究學生的基礎學習需要，好在后續過程中，將這些需要解決的問題（包括待學習的知識和已掌握的知識）應用在線課程（以視頻教學和在線作業為主）中，將其融會貫通。

在該設計中，無論是教學規劃，還是教學視頻的制作，或者是板書、教案的設計，要有明確的要求和標準。以民族院校高職外語教學為例，需要高職外語教師第一要對高職學生的學習內容和學習目標明確清晰；第二要明確學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，提供適合的學習方法，以慕課為基礎，提供更多的在線課程；第三要兼顧班級以及班級中的學生差異，為學生課中選擇適合自己的班級提供有利條件；第四要掌握學生樣本數據，對學生的自主學習軌跡進行詳細記錄，只有學生的外語成績達到評判標準，才可以進行下面的教學活動，如果不能達到標準，如學生外語作業未達標，則該系統會提供相應的高職外語教學視頻，以供學生進行自主矯正性學習之用，直至學生外語作業達到標準。

該設計最大的特點，就是靈活應用微課、慕課及翻轉課堂教學，確保所有學生都能達到較高質量的學習效果，能夠對自主學習負責。在該設計中，課堂轉變為師生雙向互動的平臺，變成教師解答學生疑難問題的重要場地，而不同的班級和教師，針對的問題也不一樣，創造了學生自主選擇自己感興趣的班級和教師的條件，進而提高了教師的教學效果和學生的學習效率。

2.3 微課、慕課及翻轉課堂的整合教學應用

傳統教學中，學生的學習過程由兩個階段構成：第一階段是由教師傳授知識、學生互相學習來實現的信息傳統階段；第二階段是由學生課后獨立完成的吸收內化階段。不論是第一階段還是第二階段，由于缺少了教師的支持和同學的幫助，特別是在第二階段的吸收內化過程中，常常會因為效果不好而導致學生挫敗感加重，長此以往，學生成就感微乎其微，逐漸喪失學習動力[3]。

3 結語

縱觀國內外的研究，不難發現，這些研究基本都是圍繞某一方式或者某兩點方式進行單獨研究，對于微課、慕課及翻轉課堂的整合教學的研究，缺乏實踐數據，理論研究也很少。作者認為，在“互聯網+”時代，基于高職學生的特點，對民族高職院校英語課堂進行創新研究勢在必行。

在本文中，作者以為教學視頻質量的高低，雖然是解決翻轉課堂課前學習效果的重要指標，但是缺少慕課的翻轉課堂，在沒有覆蓋全學科的在線課程支持下，是無法取得常態化的課堂實效的，與此同時，沒有微課的慕課，就是一句空話。本文研究認為，“互聯網+”時代的高職英語課堂，三位一體的教學整合，是現代民族高職學校英語教學不可或缺的新型教學模式。

[參考文獻]

[1]鄧銀燕.融合微課、慕課及翻轉課堂理念的高職專業英語教學分析與思考—以長江職業學院商務英語專業為例[J].河北職業教育，2017（3）：47-49.

[2]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015（5）：43-46.

[3]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示—微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.