中職學前教育專業生活化教學法的素材選取

廖曉麗

【摘要】為了使學生能夠更好地將幼兒心理學的理論知識與生活實踐相結合，教師將生活素材融入課堂教學當中，通過取諸生活、巧借綜藝二種方式，增強了教學實效性和課堂趣味性，提高了學生綜合能力，解決了學生無法在課堂中感知幼兒行為，教師無法將幼兒表現帶入課堂教學的供需矛盾，使理論和實踐得到一種新的融合。

【關鍵詞】中職學前教育專業；幼兒心理學；生活素材；生活化教學法

中職學前教育專業專業課幼兒心理學主要講授的是幼兒心理的特點和身心發展規律，相對于音體美課來說具有專業理論性強、操作能力弱的特點。雖然在教材中，理論知識的講解偶爾附帶幼兒園實際教學，但是內容少，趣味性不足，這對缺乏生活經驗的中職生而言，知識內容過于抽象、無聊。如果僅用傳統教學的方法，教師教得累，學生學得苦，往往事倍功半。在新課程背景下，要想提高課堂教學效率，教師要做的有很多，而巧妙選用教學素材是其中關鍵一環[1]。課堂教學千變萬化，教學素材更是品種繁多。在教學過程中，善于從身邊發現素材，活用素材，并將素材靈活運用于教學設計中，使教學更注重知識的運用，不是理論地進行識記與背誦，教學中突出了理實一體、教學統一的特點[2]。本文就生活化教學法的素材選取探究如下。

一、取諸生活

來源于日常生活的教學素材，能夠激發學生的學習興趣，有助于學生深入了解幼兒身心發展特點、規律，并采用相應的教學手段和方式，利用幼兒心理學知識解決生活實際問題。比如在“幼兒想象”的教學中，筆者拋出了三個常見的幼兒事例予以呈現，并讓學生嘗試歸納幼兒想象的特點。

【案例1】文文在童裝店的櫥窗里看到了一頂漂亮的帽子，她非常喜歡，可是媽媽說沒有帶錢不能買。有一天，文文看到動畫片里的小女孩戴著一頂同樣的帽子，就興奮地告訴其他小朋友：“快看，快看，那頂漂亮的帽子是我的！”

【案例2】中班的瑤瑤非常喜歡畫畫，有一天，她畫了一個半圓形，自言自語道：“這是月亮。”可是瑤瑤的話并沒有引起其他小朋友的注意，于是她又在半圓下面畫了一個方形，說：“快看啊，我畫了一個魔法盒，這個魔法盒真漂亮。”她對剛湊過來看的小朋友說：“我家里有一個這樣的魔法盒，是我媽媽送給我的。”

【案例3】幼兒：“我家有一輛大大的玩具車。”教師：“多大啊？”幼兒：“那么大（用手畫出一個非常大的圈）。”

教學過程如下。

階段一：課堂初討論。同學們在觀看了以上三個案例以后，紛紛啞然失笑。教師邀請了幾個同學談談看完這三個案例后對幼兒想法的評價，并根據同學們的討論，總結了幾個關鍵詞：夸張、撒謊、魔幻、異想天開、做夢、不切實際等。

階段二：課堂再討論。教師呈現針對本節課設計的表格，請同學口頭填寫（表1）。

通過表格左右對比的形式，同學們很快認識到在案例中，幼兒的言行與現實情況存在很大的出入，整體呈現出想象與現實不相符的特點，而這一點正是本節課的知識點。

階段三：自我理解與心理規律的契合。在沒有書本知識的參考下，同學們在初步討論階段得出了自己的觀點。在教師學習輔助資料的幫助下的第二階段，同學們發現了幼兒想象和現實之間不相符這一心理規律。可是，現在對同學們而言，知識還停留在表面層次，他們不能將自己所理解的幼兒想象特點與教師表格所呈現的想象特點結合。如何轉化？這時候教師重新回到表格當中，請同學們看一看表格中的內容與課堂初討論中他們自己的哪些觀點相同或類似。

在完成表格的二次作業后，教師提問：幼兒想象與現實不相符合這一心理規律與同學們自己歸納的特點有和關聯？經過前后對比、知識強化，同學們立刻認識到，心理規律和總結的幼兒言行特點是心理規律與活動表現的關系，即幼兒想象具有與現實不相符的心理規律，表現在日常生活中就會體現出愛撒謊、夸張、異想天開等言行。

從生活案例出發，圍繞生活案例引導，重新回到生活案例總結，在課堂知識呈現的過程中，學生獲得了自我判斷的機會；教師下放了知識的歸納總結權，讓同學們由淺入深，了解知識點，貫徹知識點，提煉知識點。整個過程是有層次的，學生是有主動權的，整個課堂也是充滿生機的，很好地完成了課堂教學目標。

二、巧借綜藝

學生沒有幼兒園教學的實際經驗，教師也沒有條件把幼兒園環境帶進校園，如何解決這個切實存在的供需矛盾？在信息翻涌的當下，教師捕捉學生興趣所在，選取師生易懂、能夠引起共鳴的教學素材，這樣的改變才能讓原本沉悶的課堂重煥生機[3]。筆者巧妙借用當下各大衛視熱播的親子類節目，適時地加入到教學設計中，能夠使枯燥的理論教學得到最好的實際呈現。

【案例4】在第二章“幼兒認知發展”知識點“幼兒想象具有主題不穩定”的教學中，幼兒想象具有主題不穩定：幼兒在想象過程中，過程、內容并不是連續的，往往是跳躍的、斷點似的。例如，前一秒他在說東，后一秒他就聊西了；開始搭的是房子，后來搭的就是小橋了，等等，均體現了這一特點。

如何吸引學生注意力？如何調動學生學習的積極性？如何激發學生學習的欲望？這個難題瞬間擺在筆者的面前。筆者偶然觀看了當下最熱門的親子綜藝節目《爸爸去哪兒》，幾集看下來，不僅深深被里面不同性格的孩子所吸引，更從節目中獲得了如何上好這一課的靈感。在幼兒心理學教學過程中，我們最缺的就是活生生的、不加修飾、事件當下幼兒的行為表現，以此來推測和了解幼兒的內心世界，而現實情況卻是“理實分家”。如今有了這一檔親子節目，各種幼兒行為表現不就隨處可得了？筆者迫不及待地將每一期節目都快速瀏覽了一遍，并將可用的視頻片段都用視頻軟件剪輯好備用。在上“幼兒想象主題不穩定”這一課時，就選取了若干片段來搭建理論和實踐的橋梁，將抽象的幼兒想象主題不穩定的心理特點轉變成具象的幼兒行為表現。下面巧妙借用《爸爸去哪兒》中石頭父子玩皮影戲的一段對話予以呈現。

第一階段：學生說。觀看《皮影戲》片段后，同學們總結父子對話特點：牛頭不對馬嘴，風馬牛不相及（你說你的，我說我的，一會兒說東，一會兒說西，這正是本節課知識點的言行表現）。雖然同學們已經一語中的，但此時教師并沒有立刻進行知識總結，而是緊接著呈現了另一個畫面：Angle、森碟和石頭在農民爺爺的菜園里摘菜，石頭拿著新摘來的葫蘆，一會兒表演槍彈設計，一會兒扮演昆蟲大戰，兩個小女孩怎么也跟不上他的節奏。同學們看完以后再次總結石頭的行為特點：瘋、亂、天馬行空（除了言語具有不穩定的特點之外，行為也具有很明顯的表現）。

第二階段：自我感受。兩個不到五分鐘的小視頻，瞬間將本堂課最重要的知識點予以學生最直接的視覺感受。通過真實的幼兒行為表現，學生感受到幼兒心理與成人心理的不同，在輔以其他教學資料之后，學生能嘗試歸納出“幼兒想象主題不穩定”這一知識點。

很多優秀的教師曾經說過：“對于那些抽象、不易理解的理論和知識點，如果只是在教學中把結論‘講給學生，沒有理解作為支撐，是毫無意義的。”[4]可是如何讓學生理解，用什么教學素材、什么教學方法，都是需要教師自己摸索和探究的。在幼兒心理學的教學過程中，巧借視頻影像資料提供的幼兒生活故事，能為教師提供最貼合理論教學的素材，也為學生展現了幼兒真實的行為表現。綜藝素材在幼兒心理學教學設計上的合理運用，必要時可以自主創設直觀、具體的教學素材，讓學生自己通過分析得出結論。

著名的心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而激發學生興趣的有效刺激源往往就是教學素材。“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”[5]在實踐中我們發現，選取源于教材、高于教材、關于教材的生活素材，對學生的知識學習、理論運用、生活實踐有著更為積極的指導作用，學生真切體會到了其原理、價值和效果，感受到了知識來源于生活，知識運用于生活，從內心激發了從生活中取材的熱情，把幼兒心理學的知識學習納入到了樹立正確幼兒教學觀的重要部分，學生的理論理解、知識運用能力都得到了顯著提升。

【參考文獻】

[1]蔡雪霞.巧妙選用教學素材提高政治課堂效率——以《發展生產，滿足消費》教學為例[J].新課程（下旬），2016（10）：129，131.

[2]畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014（12）：177.

[3]馬燕芳.巧補空白，讓口語教學更接地氣——小學語文高段口語教學素材優化略談[J].新課程（小學），2015（06）：133.

[4]王永興.教學素材的花樣“玩”法[J].北京教育（普教版），2016（09）：70.

[5]盧小麗.高中思想政治課教學素材及其選用策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.