蓄水池人才培養模式研究實踐

柳菁

【摘要】珠寶首飾設計教育重視技術性操作， 具備較強的技術性。隨著市場對于人才要求的不斷提高和招生規模的不斷擴大，文章積極探討在現代教育模式中如何有效地融入蓄水池人才培養模式，積極發揮手把手示范教學的優勢， 在首飾蠟雕工藝學課程教學中有效地開展改革實踐。

【關鍵詞】課程實踐；蓄水池人才培養模式；首飾蠟雕工藝學

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGB482）。

一、引言

珠寶首飾設計教育重視技術性操作， 強調動手能力、觀察能力、思維能力的訓練， 具備較強的技術性，在技術教學過程中每個學生掌握的程度不一樣，教師需要根據每個學生掌握的特點手把手示范講解。這就決定了在教學中不能像普通理論授課，一個教師同步班級化教學，以同步程度作業為中心。隨著市場對于人才要求的不斷提高和招生規模的不斷擴大，需積極探討在現代教育模式中如何有效地融入蓄水池人才培養模式， 積極發揮手把手示范教學的優勢， 在首飾蠟雕工藝學課程教學中有效地開展改革實踐。

二、首飾蠟雕工藝學課程介紹

課程中文名稱：首飾蠟雕工藝學。

課程總學時/學分：54/3（其中理論30學時，實驗24學時）。

本課程是一門技能課程，旨在強化學生的專業精神，注重學生的藝術設計實踐能力和專業創新能力的培養，使學生了解立體造型特點，掌握三維的立體觀察方法和表現方法，了解材料性能，掌握雕刻的制作程序和方法，培養學生綜合性創作能力。本課程旨在讓學生了解蠟雕技法的特殊性、取料的嚴肅性以及蠟雕的必備工具、操作要領、制作方法和制作過程。

教學內容與要求：

第一部分：蠟雕理論基礎教學（10學時）；

第二部分：工具操作實踐（14學時，其中學生實操8學時）；

第三部分：案例實戰訓練（30學時，其中實驗18學時）。

教學方法：課件理論歸納法、案例應用、課堂互動、實踐，通過典型案例的應用，傳授學生舉一反三的學習方法。布置課后課題，培養學生獨立解決問題的能力及自學能力，教師掌控其學習過程并及時點評。

教學手段：多媒體教學+珠寶實驗操作。

課程注重上機操作的實踐過程，要求教師有條理、循序漸進地傳授，在案例的操作上準確、精練，表達上通俗易懂。在實踐中轉記憶為理解，加強學生的實踐應用能力。

三、傳統首飾蠟雕工藝學課程的局限性

傳統首飾蠟雕工藝學課程教學是教師手把手地進行教學， 因為教學環境、訓練條件等各方面因素的制約， 具有一定的局限性。其一， 訓練規模較小。一位技術成熟的師傅通常只能帶極少數的徒弟， 而現代教育是成批培養學生， 通常一個班級的學生有幾十人。其二， 具有一定的狹隘性。師傅的道德和制作水準對于徒弟的影響是巨大的， 有的徒弟一生只接受一位師傅的教導。在學校教育中， 人才培養方案會提供較為全面的人才素質養成訓練， 豐富的校園文化對學生的身心成長十分有益。同時， 師徒制會根據師傅的技能特征形成一定的風格， 甚至會形成一個流派， 歷史上的某種風格通常就是師傅和徒弟代代相傳的， 在師徒之間由口傳心授逐漸演變發展而來， 其特征比較鮮明， 技藝也在流傳的譜系中變得越來越成熟。

四、首飾蠟雕工藝學課程蓄水池人才培養模式研究實踐情況

首飾蠟雕工藝學課程對于技術教學中“蓄水池人才培養模式”的新教學模式進行了大膽的探索和嘗試， 在院領導的大力支持下及首飾專家的指導下， 特別是和多年從事首飾制作蠟板工藝的師傅協同合作推進教學課程改革， 經過2017年—2018年第一學期的首飾蠟雕工藝學課程實踐，將原有的PPT技術拍攝制作過程圖片加文字說明理論的教學模式改成分組梯隊教學的蓄水池人才培養模式。首飾蠟雕工藝學課程以15級工業設計42人學生為單位，課程開始10個課時中15級工業設計42人全體同學都是普通學員，通過這10學時最基礎的技術學習，由授課老師考核升級14名成績優秀學生為學生助教。根據學生的成績平均將4人分為一組，一共將42人分為7組。 要求各個層次的學生平均分到每個組， 將升級的14名學生助教安排在7個小組里輔助老師指導普通學員學習，在學習過程中， 每個學生也要按時完成各個階段的基礎技能學習內容。

在14學時學習后，將考核14名學生助教，將考核優秀的學生助教升級2名為學生導師。

通過前期的學習和考核分配，已經具備蓄水池人才培養模式的人員階級關系，可以進入案例實戰訓練環節，老師和考核成為學生導師的同學小班授課，也就是1個老師對2個學生導師手把手演示傳授蠟雕的實戰案例技術操作和現場指導。得到學習老師認可后，2名學生導師可以將12名學生助教分成2組進行教學活動，2組在同一個時間和地點同步教學示范，在教學過程中學生導師互相交流分享，遇到疑難問題現場求助老師來解決。學習后12名學生助教可以按照1—2名學生助教帶一個普通學員組學生進行分配。學習時間、學習內容難度和學習工藝技能數量等逐層遞減。

實踐環節訓練分三個階段完成：普通學員以專業基礎技能課為主，校企合作共同開發專業基礎技能項目模塊；學生助教以專業核心技能實訓課為主，依據行業項目領域，開發情侶銀飾商業款式項目；學生導師以專業技能個性化及就業準入（綜合實訓、就業一條龍）的模式為主，學生可選擇項目課程。經過三個等級的學習后形成一個較為完整的“蓄水池人才培養模式”計劃。同時，貫穿滲透文化素質教育和職業綜合素質，使學生具備良好的社會適應能力、業務活動能力和健康的心理。“蓄水池人才培養模式”目標考核需要以校企聯合教師和企業師傅考核為主，以項目動手實踐能力及職業綜合素養并重考核為主，以達到專業人才培養目標的要求。通過普通學員、學生助教、學生導師三階段的教學活動，學生具備成為珠寶首飾行業職業人的基本知識和技能，能在相關珠寶首飾公司，從事珠寶設計、珠寶起版師、珠寶款式開發及后期珠寶鑲嵌等工作。

五、蓄水池人才培養模式分析

（一）實施條件分析

打破傳統課堂一個教師對一個班的學生的教學模式，采取“逐層等級分組”的方式。從2015級學生中開展的首飾蠟雕工藝學課程改革實踐看，實施這種教學模式對實踐教學條件、教師個體能力和課程體系重構有著較為嚴格的要求。

1.對教師個體能力的要求。專業教師應具備以下能力：專業理論知識、專業實踐能力、學生管理能力、項目管理能力。采用蓄水池人才培養的教學模式，教師必須跳出原有傳統首飾蠟雕工藝學課程的教學模式，要從首飾蠟雕工藝全流程和技術難易程度來看待教學，因此對個體能力提出較大挑戰。

2.對課程體系重構的要求。如果首飾蠟雕工藝學課程依然采用傳統課程體系，則教學改革只是一句空話。蓄水池人才培養模式必須融知識學習和技能訓練于一體，由學生在“做中學”，在“學中做”。課程體系的重構，較好的方式是采用工作過程完整的項目，讓學生（學生助教、學生導師、普通學員）在“做中學”。學習應當盡量反映完整的工作過程，使學生在不長的學習過程中可以了解、熟悉工作過程的全貌，再通過不同的項目鞏固已學內容，拓展新內容，反復熟悉工作過程，提高自身能力。

（二）實施效果分析

首飾蠟雕工藝學課程采用蓄水池人才培養模式效果明顯要好于一般上課的教學模式。

1.教師能力得到提升。教師在首飾蠟雕工藝學課程中采用蓄水池人才培養模式，自身存在的技術能力缺點、教學能力缺點和組織能力缺點暴露無遺，充分認識到自身存在的問題，從而主動學習，補齊自身“短板”的動力大為增強。

2.學生能力得到提升。學生通過完成實際任務，提升綜合應用知識、技能解決實際生產問題的能力。

3.教學團隊的建設。由校內專任教師及通過三個階段的學習選出的優秀學生導師組成的，具備創新能力并能適應蓄水池人才培養模式課程教學環節的教學團隊，能促使所有學生更快地融入實踐，同時也帶動所有的學生更快速深入地掌握專業技術。

4.培養環境。學院建設以“大學生創客空間”為平臺，入駐創客工作室后使教學過程最大化地與生產過程融合，通過課堂內外實訓室和創客工作室的優勢互補，使每個學生都能在蓄水池人才培養模式教學活動下，得到項目課程的實踐鍛煉，積累項目的實戰技能和經驗。

六、教學模式改革存在的問題及改進的措施

首飾蠟雕工藝學課程采取的蓄水池人才培養模式實踐也存在一些問題，仍需繼續改進完善。

（一）效率問題

工業設計專業在首飾蠟雕工藝學課程將調整為蓄水池人才培養模式，其原因之一就是希望提高指導學生完成項目的效率。學生分組完成不同程度的項目，但是所用到的知識和技能是相同的，蓄水池人才培養模式可以通過階梯指導提高教學效率，同時增強班級凝聚力。

（二）標準問題

在蓄水池人才培養模式實施過程中，時間把控不一致是比較突出的問題。有的學生導師能指導學生助教或者普通學員嚴格按照進度完成項目，而有的學生導師無法帶領學生助教或者普通學員按時完成任務。

【參考文獻】

[1]楊井蘭， 王春剛.蠟雕工藝在首飾設計中的應用與研究[J].藝術與設計（理論）， 2015（6）：103-105.

[2]李安琪.本科院校首飾雕蠟課程的教學改革與實踐[J].藝術科技， 2016， 29（11）：338-339.

[3]范曦月.談首飾雕蠟工藝在實踐中的應用[J].中國美術， 2009（02）：86-87.