重朗讀評價，品語言魅力

孔晶

摘 要：朗讀是語文教學的重點，貫穿整個學習過程。低年段的學生沒有情感朗讀的基礎，朗讀時往往不得其法。這時，教師的評價語言就顯得尤為重要。藝術化的評價語言對學生的朗讀指導能起到導向和激勵作用，引導學生感悟語言的魅力。

關鍵詞：朗讀評價；藝術化；策略；激勵性

步入二年級之后，識字量增大，學生閱讀水平有所提高。但低年級的學生沒有情感朗讀的基礎，在朗讀時，往往不得其法。經過兩個學期的課堂實踐、研究和反思，筆者發現教師及時進行恰當、有效的評價，能讓學生的朗讀表現更出色。

一、低年段語文課堂中朗讀評價存在的問題

1.評價時機不及時，評價語言無趣味

縱觀我們的語文課堂，不少教師對學生的朗讀評價是這樣的：“你讀書的聲音真響亮”“你讀得真有感情”……總是這么幾句簡單、機械的評價語，并沒有對其表現進行有針對性和提升性的評價。久而久之，朗讀就變成機械的任務，學生不僅得不到提升，對朗讀的興趣也會降低。

2.評價形式過于單一，評價內容與實際不符

在新課標的倡導下，老師開始注重評價形式的多樣化，由單一教師評價轉變為教師評價、師生共評和生生互評三種評價方式共存。但大多數時候都會直接采用教師評價，在這個過程中，缺乏生生互動，單一的形式無法引導學生主動地參與評價的過程。有時老師為了鼓勵學生，總是一味地夸贊。這樣，學生朗讀存在的問題不僅得不到解決，也給其他學生做了錯誤的示范。

3.評價過程流于形式，指向不明確

語文課程評價具有檢查、診斷、激勵等功能，朗讀評價亦是如此。但在我們的語文課堂上依然存在為了評價而評價的現象，評價內容“不走心”，評價指向不明確，不能直指學生朗讀中存在的問題，提出有針對性的建議。

二、注重評價藝術，激活語文課堂

1.評價語言豐富優美，與文本巧妙聯結

語言文字本身就具有美感，尤其是詩歌類的文本，入情入境的朗讀，會把我們帶入文本的情境中去。在指導學生朗讀《真想變成大大的荷葉》這首詩歌時，我的做法是這樣的。

【教學片段】

師：誰來做小雨滴，讀一讀這句話？

師：瞧！雨滴是透明的，沒有一點雜質；圓滾滾的，真可愛！聽你這么一讀，老師覺得它睡在荷葉上的時候一定很舒服，微風一吹，說不定還在荷葉上輕輕滾動呢！誰還愿意做小雨滴，舒舒服服地讀一讀？

師：我還想變什么呀？

生：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：老師聽出來了，在你的朗讀下，這清凌凌的小河不僅干凈，還很涼快呢！這是炎熱夏天的好去處，小魚們，你們可真幸福！（齊讀）

在指導朗讀時，我沒有具體評價學生朗讀的詞和句，而是在結合課文語境的基礎上，借助圖片引導學生展開想象，把抽象的文字轉化為生動的生活場景。這樣不僅沒有打破詩歌的意境，也幫助學生更好地進入文本。

2.評價內容具有指導作用，評價與指導相結合

學生朗讀時，教師要關注學生的朗讀情況，并及時作出評價。評價不僅要關注學生朗讀能力的提升，更重要的是要引發學生思考。

【《狼和小羊》教學片段】

出示：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”（生讀）

師：你印象里狼是什么樣的？——兇狠。你這頭狼太溫柔了，我一點都不害怕，誰再來學著狼的樣子來找找碴兒？

師：真是一頭兇狠的狼！我看了都很害怕，就更別提小羊了！小羊聽到狼說的話之后，它是什么反應？

生：吃了一驚。

師：小羊是怎么說的呢？指名讀。

師：如果我們用兇狠來形容狼，那可以用什么詞來形容小羊？（引出“溫和”。）

師：誰會溫和地和你說話？（齊讀）

師：小朋友們都讀得非常有感情。我們能讀得這么好，是因為我們好好研究了對話前的提示語（圈出：很想，故意找碴兒，吃了一驚，溫和）。這樣，我們就能像這兩個小朋友一樣，讀出狼的兇狠和羊的溫和。當我們讀人物說的話時，要學會找找這些關鍵詞，它會告訴我們人物說話時候的心情和語氣。

這個教學片段中，我先讓學生找出對話前提示語的關鍵詞：氣沖沖、溫和等，再通過評價和總結引導學生明白：我們在朗讀時可以根據文章中的關鍵詞理解文本，讀出特色。這個方法非常適用于故事類文本，可以幫助學生理解角色的個性特征。這個過程評中有導，注重方法的滲透，學生學會了方法，再遇到其他類似文本，感情朗讀就容易多了。

3.評價過程富有童趣，激活課堂氛圍

低年級學生在朗讀時，比較容易被趣味性的評價所吸引。在學習《沉香救母（二）》這篇課文時，我請學生讀一讀沉香劈山救母的過程。一開始學生的朗讀沒有波瀾，于是我就笑笑對他說：“聽了你的朗讀，老師覺得華山不是被沉香劈開的，而是自己打開的。”聽了這話，這個孩子也不好意思了，說自己知道怎么讀了，想要再讀一遍。果然第二遍，他關注到了句子中的關鍵詞語，讀出了自己的感受。低年段的學生喜歡豐富的對話和夸張的表現手法，教師在評價中適時加上幾句富有童趣的“俏皮話”，課堂氛圍會活躍很多。

4.評價關注學生現有水平，因材施教，重在激勵

每個學生的能力和發展水平不同，因此，我們在進行朗讀評價時，要根據學生的學習水平分設不同的朗讀目標。

以《狐假虎威》第7小節為例，學生在讀這一小節時的朗讀表現大致可以分為三類：

（1）基本能做到字音讀準，句子讀順，停頓正確。

（2）能做到通順流利，不讀破句子，能關注“神氣活現”“搖頭擺尾”等詞語。

（3）能根據文中的重點詞語，繪聲繪色地讀出老虎和狐貍的特征，讓人回味。

少數學習能力較弱的學生，第一點都難以做到，對于這類學生，初讀課文時只要他能堅持讀完，爭取讀正確就已經達到我的預計目標了。第三點很少學生能做到，多數學生基本能做到第二點，這時，教師激勵性的語言就是引導學生向第三點發展的重要方式。“讀的時候可以加上動作呀，這樣你就更像那只老虎了！”“狐貍很得意的時候會是什么表情呢？如果你加上表情和動作，老師就得給你打100分！”適當的方法指導加上鼓勵性的話語，學生很快就能習得方法。

5.評價方式多樣化，鼓勵生生互評

【《狐假虎威》教學片段】

生讀課文第7小節。

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：他把“神氣活現”和“搖頭擺尾”讀得很慢，讀慢點可以感受到狐貍非常神氣的樣子。生：他讀的時候加上了動作，特別像！

生：他讀“半信半疑”“東張西望”的時候我感覺有點慌張，老虎有點害怕。

師：老虎信了什么，又懷疑什么？

生：狐貍很不一樣，好像是老天爺派來的。

師：老虎東張西望，在望什么？左看右看，在找什么？

師：這時的狐貍別提多神氣了，而老虎也有點慌張了，我們一起學著他的樣子讀一讀。

生生評價是學生朗讀時合作學習的體現，在評價的過程中，學生的思維在發展和碰撞，雖然只是讀一讀、想一想、說一說，但是學生在這個過程中主體性得到了充分的體現。此外，也可以把自評加入到朗讀評價中，在這個過程中，學生主動地反思自己的朗讀，找出自己的不足，也會更快得到成長和提升。多樣化的評價方式并存，學生會受益最多。

葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種咀嚼滋味的過程就是培養語感的過程，也是訓練和提升的過程。教師的評價應該是具有藝術性的，不僅是語言的藝術，也是方式和方法的藝術。我們希望每一個學生都能在開放的、民主的課堂氛圍中得到鼓勵，收獲成長。藝術化的評價方式如春風化雨般，潤物細無聲。它會像磁鐵一樣，吸引住學生，讓我們的課堂充滿魅力！

參考文獻：

[1]徐小霞.優化教師課堂朗讀評價語的策略[J].新課程（小學），2014（8）.

[2]王麗.讓朗讀評價煥發生命光彩[J].現代閱讀，2013（1）.

編輯 謝尾合