新課標下小學語文個性化作業研究

李福云

摘 要：在學生學習語文的過程中，處理語文作業是不可缺少的環節。它對于學生積極鞏固所學知識，以及指導下一階段的學習都起到良好的促進作用。教師應該改變傳統的作業類型，結合新課標的發展需求，力求設計出適合本班學生學習情況，以及符合三維目標發展的作業類型。從如何設計個性化作業入手，來展開具體探討。

關鍵詞：語文作業；新課標；加強練筆；促進閱讀；動手實踐

語文作業是小學生學習語文課程時，不可缺少的一個環節。優秀的作業設計，可以用來鞏固本堂課所學知識，有效檢測所學成果，同時對于下一階段的教學起到良好的指導和促進作用。可是由于傳統的教學觀念影響，語文作業還存在拖沓冗長、機械抄寫的情況，這樣的作業不僅不利于學生鞏固所學知識，而且對于學生學習積極性是一種挫傷。學生在反復的抄抄寫寫中，興致全無，如同被人牽著鼻子走，何談提高做作業的積極性呢？

新課程改革實施以來，不僅課堂教學提升了效率，同時在作業的設置上，也發生了翻天覆地的變化。語文作業徹底摒棄了原來那種枯燥無味的形式，轉而變得充滿新意和挑戰，讓小學生對作業充滿了濃厚的興趣。這種個性十足的作業形式，受到了學生的極大歡迎。例如，我們可以采取練筆的形式提升小學生的習作能力，也可以通過加大閱讀量，擴充學生的文學知識，還可以通過讓小學生親自動手實踐，加強對語文知識的感悟和體驗等。

接下來，筆者就將針對以上幾個要點，展開具體的討論。

一、加強練筆，提高寫作水平

語文作業的形式多種多樣，而小練筆就是其中非常重要的一種。小練筆的作用也很明顯，小學生經常進行小練筆練習，可以提高學生的語言運用能力，學會組織語言合理敘述事情，能夠文從字順地表達自己的內心所思所想，正所謂我手寫我心。新課標也明確提出：在小學生學習語文的過程中，語文教師應該注意激發學生的想象力，鼓勵他們去寫想象中的事物。當小學生能夠通過豐富的聯想和想象，對所描摹的事物進行細致刻畫，既深化了對文本的理解程度，也鍛煉了他們豐富的想象力，日久天長，提升學生的寫作水平便指日可待。所以，在個性化設置語文作業的過程中，加強小練筆訓練是非常必要的。

讓學生進行小練筆訓練，可以有多種形式，可以有續寫，即針對文本內容敘述的節奏，進行合理的想象，為文本續編一個結尾。也可以有擴寫，擴寫是指根據文本中簡而言之的步驟或者環節，可以讓學生展開豐富的想象，努力編織細節，既聯系現實生活，又不乏瑰麗想象，把章節擴充得有血有肉，栩栩如生。還有的形式可以是改寫，如果學生對一篇文本的結尾感覺意猶未盡，或者不滿足于作者所設定的經過和結局，可以讓他們大膽設想，改寫新的篇章。不管是哪種新型的形式，對于學生想象力的培養和寫作能力的提升都是非常有益的。

例如，蘇教版的一篇文章《蒲公英》一文，文本中說到了兩顆小種子由于不聽太陽公公的勸說，執意要去金燦燦的地方和銀光閃閃的地方，最終導致不良后果。但是對于兩顆小種子的結局只是一筆帶過，我便針對其中的過程讓學生展開想象，進行擴寫：兩顆小種子的最后時刻。小學生由于通讀全文之后，明白了看事物不能被外表所迷惑這個深奧道理后，便紛紛下筆成文，結果寫出了好多精彩的續寫文章。

二、促進閱讀，豐富語言積累

新課標一直都強調讓學生擴大閱讀量，提升閱讀水平，加強詞匯積累。當然，培養學生的閱讀興趣是首要的。為了貫徹新課標的精神，我們在實際的教學工作中，便著手讓學生加強閱讀方面的訓練。這樣的個性化作業設置，首先要從小學生的閱讀興趣出發，既要立足課內，又要放眼課外，讓小學生逐步擴大自己的閱讀視野，不僅局限于課堂上的文本知識，還應該有一種博覽群書、胸懷天下的情懷。

關于促進閱讀的作業設置上，我們設計的形式是多種多樣的，有針對一篇文本的寫作背景和作者生平介紹的資料查找等，也有學習完一篇文本之后，繼續拓展視野的延展性閱讀，還可以學習了詩歌之類的文章后，讓學生去閱讀相關題材的文章，進行有效鑒賞。

例如，在學習完蘇教版文章《二泉映月》后，為了讓學生更深層次地了解阿炳創作世界名曲《二泉映月》的心路歷程，我便讓學生課后去找阿炳的生平事跡介紹之類的文章去讀，當學生真正讀懂了在那個特殊時代阿炳所遭遇到的不公和命運的殘酷，反過來便對文本中所說的阿炳在樂曲中所感嘆的命運和積極抗爭的精神有了更深刻的理解。

三、動手實踐，提升情感體驗

小學生是活潑好動的，他們的天性如此。如果能夠把語文作業設置和動手操作有效結合起來，勢必會激發學生的參與熱情，同時可以讓他們充分享受到語文學習的樂趣，提升學生對文本的情感體驗。

我們語文教師可以針對班級中學生的不同興趣愛好，為他們量身定做不同的作業類型，有的學生喜歡畫畫，他們善于通過繽紛的畫筆表現自己內心的喜怒哀樂；有的學生愛好音樂，在低吟淺唱中表述人生感悟；或者有的學生喜歡表演，在人與人之間的互動交流中，溝通人物感情。每個學生個性不同，性格各異，教師只有因材施教，才能更好地提升教學效率。

例如，在學習了唐朝詩人李嶠所作的詩歌《風》時，我便給學生布置了以下幾種作業，可以通過畫筆表現出風吹過不同物體后留下的痕跡；也可以通過搜集與風有關的樂曲，給大家進行匯報；還可以去查找現代描寫風的詩歌，體會古詩遣詞造句的精煉，以及現代詩歌的含蓄或者直白的特點。總之，不管是哪類作業，只要學生認真去做，都會對文本內容有更深層次的理解和感悟。

新課改下的語文作業設置應該是形式多樣，引人入勝的，它對學生充滿了神奇的吸引力，會激發學生豐富的感官體驗，讓學生在發展個性的同時，培養自己的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]黃家山.小學生作業設置的幾個原則[J].課外語文，2012（7）.

[2]王麗英.小學生語文學習的著眼點[J].語文天地，2014（12）.

編輯 謝尾合