創(chuàng)新設計，讓孩子快樂完成語文作業(yè)

張潔

“溫故而知新，可以為師矣。”課外作業(yè)是課堂教學的自然延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新精神，從而促進學生個性的全面發(fā)展。除了孩子在自身成長的過程中周圍環(huán)境給他們帶來日益增加的壓力外，老師布置的作業(yè)本身是不是也出現了問題？多數教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績，事實上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，往往起不到應有的作用。

受傳統(tǒng)的教育理念和應試教育思想的影響，很多學校存在著作業(yè)機械重復，尤其是語文作業(yè)的考查與評價形式單一，忽視學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在單一重復的抄寫中逐漸失去對語文學習的興趣。所以我在平時的教學實踐中注意對小學語文作業(yè)設計的形式、內容、評價等方面的探索與嘗試，爭取讓學生樂于寫作業(yè)，愛上學語文。

一、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學生作業(yè)興趣

泰戈爾說過：“不要把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”老師布置語文作業(yè)也是如此，應有“彈性”，豐富作業(yè)的形式，提高學生的作業(yè)興趣。

1.繪畫式作業(yè)

孩子們喜愛畫畫，蘇教版二年級語文上冊第二單元的課文《秋游》，帶學生初步領略秋季大自然的變化，了解秋季的美好，學生意猶未盡時緊接著《練習2》中又帶來“做做說說”任務，讓學生觀察秋天的變化，將找到的秋天畫下來或寫下來。在課堂上學生暢談自己眼中的秋天，課后我布置他們把自己心中的秋天畫下來，學生有的畫了秋天的果園碩果累累；有的畫了秋天的郊外小朋友在玩耍；有的學生畫了豐收的農田……這樣的繪畫作業(yè)不僅加深了學生對課文內容的認識，同時培養(yǎng)了學生欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。

2.實踐式作業(yè)

小學生的特點就是好動，他們很喜歡動手玩一玩，假如能在動手和玩耍中完成作業(yè)，那不是一舉兩得？蘇教版語文四年級下冊有一篇體驗式作文，我布置學生回家親自動手給一枚生雞蛋做好“武裝”工作，第二天帶到學校承擔“雞媽媽”的重任，開展“護蛋”行動，看誰的雞蛋能夠完好無損地保存到放學，第二天的作文課上寫下自己“護蛋”的經過以及這個過程中的心理活動。學生有了親身體驗，寫作文時有話講，而且個個生動有趣。

3.拓展積累式作業(yè)

在學習課文時，為了延伸課堂教學目標，激發(fā)學生探索欲望，豐富學生課外積累，布置一些拓展積累式作業(yè)很有必要。如：學習了《開天辟地》后布置學生收集一些中國古代神話故事閱讀；學習《三顧茅廬》后布置學生讀讀《三國演義》，加深對名著的了解；學習《三打白骨精》后，布置學生閱讀《西游記》。像此類的拓展積累式作業(yè)還能培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。

二、具體作業(yè)內容，尊重學生個體差異

由于學生的年齡、認知、學習能力的差異，作業(yè)設計也應具備層次性和差異性。一個班級的學生，教師也要深入了解學生的認知基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征，根據實際情況對作業(yè)進行分層設計。教學完古詩《尋隱者不遇》，根據班級學生具體情況將家作設計成A、B兩個等級：A級——背誦并抄寫古詩，寫出詩句的意思；B級：根據詩意，對照課文插圖合理想象，將之改編成一個有血有肉的故事。一般學生只需完成A級作業(yè)指標，學有余力的學生則完成B級作業(yè)指標。這樣既使學生“吃得了”，又使學生“吃得好”。

三、人性化作業(yè)評價，提高學生的作業(yè)信心

作業(yè)評價也是語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，放眼現狀，一般老師的評價方法局限于打鉤或是打叉，優(yōu)或是良，這種方法不能準確地指出孩子的優(yōu)缺點，所以我做出這些嘗試。

1.評價方式多元化

有時我會在作業(yè)本上畫上笑臉哭臉表達我對作業(yè)的滿意程度；有時我會在作業(yè)本上寫上一兩句話，比如“批閱你的作業(yè)就是一種美的享受。”“作業(yè)本弄臟了，它正傷心地哭呢。”“今天你的作業(yè)進步真大，繼續(xù)加油哦。”這是批語評價；有時我會給書寫端正、完成認真的學生進行獎勵，小小的獎勵帶給孩子的將是大大的鼓勵。

2.評價主體多元化

我讓老師、學生和家長共同參與到作業(yè)評價中來，聽取多方意見，才能讓學生全面認識自己，取長補短。學生自我評價，可以促進學生自我反思，在反思中找到自己的不足，有利于學生進步，我經常讓學生對自己的作業(yè)進行自我評價。小組或同桌之間互相評價可以相互激勵、相互學習，加深學生學習體驗。家長評價可以讓家長了解孩子的學習情況，單獨輔導，提高學習效率。

語文作業(yè)是提高學生語文能力不可缺少的途徑，我們要正確、合理地利用語文作業(yè)這個載體，讓它切實可行地為教學服務，注重發(fā)揮學生在作業(yè)中的自主性、靈活性，多設計創(chuàng)新作業(yè)，讓學生在創(chuàng)造性的作業(yè)中，真正掌握知識，發(fā)散思維、鍛煉能力，讓他們在開放而充滿活力的作業(yè)中獲得樂趣，愛上語文學習。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)濤.基于體驗式教學的《計算機應用基礎》教學研究[J].考試周刊，2013.

[2]蔣允珠.設計、布置作業(yè)要處理好四個關系[N].中國教師報，2004-01-07.

編輯 謝尾合