小議小學低年級兒童繪本閱讀教學

孫海靜

在小學教學課堂中，繪本閱讀教學可以激發學生的求知欲，碰撞出思維的火花，有利于學生創造性思維的培養。繪本閱讀能夠促進學生的思考，使得知識的傳遞更加具有效率。還能將抽象的教學知識具象化、形象化，使得枯燥乏味的教學知識變得生動有趣。目前為了提高教學質量，應優化教學模式，采用先進的教學辦法，激發學生的求知心態，從而達到提高課堂效率的目的。

一、繪本閱讀與小學低年級兒童教學的關系

1.繪本的概念

繪本是將學習內容以學生能接受的方式展現出來，激發學生的學習熱情和學習興趣。亦是將學習知識改編成童話故事。繪本閱讀教育是將圖畫和文字兩種媒介組合起來敘述一個完整的故事。通過情景帶入的模式加深學生的閱讀理解能力。

2.繪本的特征

繪本分為有字和無字兩種。單純的圖文表達能將抽象的知識點具象地展示出來，而圖文結合的繪本方式可以在文字敘述中加入相應的知識點，從而加深學生的理解記憶。繪本教育是為了啟發兒童的學習興趣，因此設計的內容要卡通、易理解、有趣。而繪本圖案要結合小學低年級兒童心理特征，采用色彩鮮明的簡筆畫，也可以采用一些受歡迎的卡通形象。繪本的特點是根據兒童心理，以兒童的邏輯規律、發展特點來思考。

3.繪本的教育價值

小學階段的學生有很多心理上的特征，在教育的過程中教師應該對學生的心理特征進行全面的了解，并且據此做出相應教學方式的轉變，能獲得較好的教學質量。小學生的好奇心相對較強，比較活潑，自主性和持久性都相對較弱。結合該時期兒童的特點，形式新穎、生動活潑的教授方式更能吸引學生的注意力，讓學生更好地理解并記憶新的知識。

同時繪本閱讀在我國小學教育中已經有了廣泛的應用。例如，語文課及英語課比較重視學生的閱讀能力。多添加一些生動的插畫，將閱讀信息以卡通人物對話的模式表達出來。小學一到三年級兒童大多還是玩耍心態比較重，因此采用此種情景假設的對話方式，既可以激發學生的學習興趣，還可以加深其對閱讀內容的理解記憶。

二、繪本閱讀在提高小學低年級兒童教學質量的策略及方法

1.自讀法

小學低年級兒童的教學著重于智力開發階段，此時間段內大腦接受新鮮事物能力較快，學生的探索能力較強。自讀法是在學生進行閱讀之前，老師不對學生的閱讀模式和閱讀方法進行誘導，激發學生自主學習能力和啟發學生對閱讀內容的感知能力，給學生提供更大的發展空間，促進其個性化發展。如果在閱讀之前老師就規定了閱讀的重點，學生容易忽視對繪本內容的重視理解。因此，提高繪本閱讀教學的有效性可以采用自讀法，讓學生自主探索學習規律，激發學習興趣。

2.講讀法

講讀法通常用于學生學習新的知識內容的過程。例如，漢語中的單字及英語單詞。講讀法中采用圖文結合的模式，加深學生掌握單一音節的發音方式和其表達的含義，提高低年級兒童對知識點的記憶。老師通過講讀法引導學生正確的閱讀方法，學生通過講讀法可以提高閱讀能力并加深記憶。它是低年級兒童教學中常用的教學手段。

3.導讀法

導讀法是老師對學生進行輔助教學的一種手段。通常采用課堂互動的方式，引導學生采用正確的方法進行繪本閱讀。導讀法是刺激學生求知心理的教學模式，有助于吸引學生注意力，提升課堂教學質量。導讀法注重師生互動，目的在于改變以往枯燥的學習模式，將灌輸知識點改為引導學生自發探索學習知識點。教師的角色也成以往的授業模式轉變為引導者、輔助者。但要注意的是導讀法對學生的引導作用。不應讓教師的主觀思想約束了學生思維的發展。可以提出主要問題讓學生帶著疑問進行繪本閱讀，這樣可以獲得更好的教育成效。

4.想象法

繪本閱讀并不只局限于書面圖畫和文字的結合。教師應啟發學生自發想象圖文表達的情景。通過對知識點展開繪本假設和圖文聯想，可以大大提高學習效率，激發學生創造能力。素質教育的目標不只在于全面提高學生綜合素質，還要采用適合學生發展的教學模式，利用情景假設等方法提高課堂教學成果。引導學生想象圖文繪本，從書中所表達的內容發掘豐富絢爛的世界。

5.表演法

表演法是讓學生演繹繪本故事，可以按照設定好的繪本內容演出固定的角色、固定的對話。也可以創編一些繪本故事，讓學生生動形象地展示學習內容。既迎合了低年級兒童愛玩耍的心理，又可以提升他們的現場表達能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力。通過對繪本內容的演繹，領悟故事表達的情感與價值觀，可以高效提升課堂教學質量，營造活躍、主動的學習氛圍。

6.繪畫法

繪畫法是低年級兒童繪本閱讀教學的一種手段。教師可以引導學生進行相應的情景繪畫。學生可根據自己的想象力，對學習內容或者身邊故事進行繪本編制。教師輔助學生繪畫，指導他們繪畫技巧以及繪本編排順序，不可以滲透太多主觀思想限制學生思想發展。可以先引導學生口頭匯編完整的小故事，在腦中繪制完整的圖文映象，而后輔助其完成繪本。雖然繪畫法制作難度比較大，但是學生都覺得教學內容豐富多彩，且可以發揮自由想象空間，學生上課熱情隨之提高。

采用繪本閱讀的教學模式不僅可以激發低年級兒童的學習興趣，還可以培養其獨立思考的模式。針對年齡較小的兒童價值觀、認知觀還不穩定，可以創設有趣的圖文解說，引導其掌握學習內容，發現和感知圖文課設置的含義。我國一直秉承著科教興國的理念，大力發展教育事業。而隨著時代的進步，原有的教育模式已不能適應快節奏的發展需求。為了提高和擴大勞動力基本素質，需要我們合理優化教學模式。采用繪本閱讀改造小學低年級兒童的學習模式，以新奇、有趣、生動的學習內容引導和啟發學生的學習積極性，可以有效提高教學質量，為我國教育事業做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]秦淑科.淺談繪本閱讀的教學策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：3.

[2]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美：基于小學低年級語文繪本閱讀的教學策略[J].教育觀察（下半月），2017（5）：30-31.

編輯 謝尾合