提高高年級小學生語文朗讀能力的具體策略

趙明

摘 要：高年級小學生已經具備了一定識字量和漢語拼音的基礎知識。該階段的小學生，正是良好口語表達能力形成的重要時期，倘若此時，我們能夠培養他們良好的朗讀能力，必然會使他們在工作、學習中獲得豐碩的成果。既然朗讀能力具有如此重要的作用，作為在他們該階段朗讀訓練的“引導者”，教師怎樣做才能有效地提高高年級小學生語文朗讀能力呢？

關鍵詞：高年級小學語文；朗讀能力；口語表達能力

新形勢下的小學語文教學越來越注重學生在課堂上主觀能動性的發揮。諸多學校紛紛采用了靈活多變的教學方式，以確保高年級小學生在朗讀教學中能夠充分挖掘自身的最大潛力，利用聲音對文章內容進行聲情并茂地演繹。

一、激發高年級小學生朗讀的興趣

日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。制造庸人的方法是極為簡單的，那就是不讓孩子熱衷于某一事物，只這一點就夠了，對任何事情都不著迷，都不感興趣，這就是庸人的特征。”可見，能夠在任何領域有所突破的人必然對他自己所從事的職業有著極大的探索欲望，也就是我們經常說起的興趣。同樣，只有在興趣的引導下，小學生才能充分挖掘自身的資源優勢，將文字的美在朗讀中淋漓盡致地展現出來。

那么，如何才能激發小學生學習朗讀的欲望呢？首先，我們可以從小學生的興趣愛好入手，將他們感興趣的內容滲透到朗讀教學的過程中。

首先，多媒體在朗讀教學中的引入

高年級小學生雖然擁有了一定的知識儲備量，然而，其理性邏輯思維尚不完善，小學生的自我約束力仍然有待加強。在考慮到小學生這種狀況的基礎上，我們可以利用多媒體的優勢，將一些詩歌朗誦的片段或者是精彩話劇表演等內容直觀地展現在他們眼前，使之在強烈的感官刺激之下，深刻理解精彩文章的語言美和韻律美。在仔細領悟這些美的過程中，高年級小學生的內心必然會受到極大的震動，并產生想要展現自我才華的強烈欲望。

其次，模仿經典的朗讀

我們還可以讓小學生根據生動而優美的旋律跟讀、范讀語文課本中的精彩篇章。通過對錄音磁帶標準朗讀的模仿，小學生能夠以最快的速度掌握情感在朗讀中的表達方式，進而能夠通過語句的抑揚頓挫體會文章中所蘊含的核心思想，更深層次理解文章內涵之所在，進而在聲音所創設的情境中體會到朗讀所帶來的獨特體驗，從而由衷地喜歡上朗讀。

二、采用靈活多變的教學方式

相較于傳統講述式的教學模式，新形勢下的教學更加注重集體性地探究與學習。無數的教學實踐證明：這種以課堂集體學習為主的教學模式不僅遵循了小學生身心的發展規律，還使教師在課堂教學的過程中將自身的輔導性作用最大限度地發揮出來。那么，在新形勢下，我們可以采取哪些教學方式，才能確保小學生朗讀能力的有效提高呢？

1.使小學生能夠深入分析文章情感

任何一篇文章，小學生想要讀出情感都要對文章進行深入的剖析與理解。比如，我們在學習《師恩難忘》時，讓學生自由朗讀課文倒數第二段并在朗讀的過程中認真思考：哪個詞描寫出了作者對老師的恩情難以忘懷？在朗讀完畢后，可以讓他們與自己的同桌相互討論，并在課本上圈出相關詞語。通過教師對文章內涵多方面地深刻剖析，學生能夠輕易了解作者飽含于字里行間的深情：

（1）這一小段文字描繪出作者怎樣的心情？

（2）作者為何要“像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”？那么，誰能夠有感情地朗讀這段文字呢？

（3）在個別學生的朗讀之后，我們可以引導學生一起朗讀：“有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

2.為學生提供模擬的語言情景

任何語言只要脫離了其使用的環境，都會變得蒼白無力。朗讀也是一樣，只有在具體的語言情境中，小學生才能最大限度地挖掘出語言內在的魅力。比如，在朗讀教學的過程中，我們可以在多媒體上放映一些動畫片或者是朗讀類的節目，在課堂教學的過程中，我們可以將這部分節目的朗讀聲消除掉，讓學生根據配樂和字幕提示，模擬其發音特點，將無聲的視頻畫面變得有聲有色。

三、建立完善的游戲獎勵機制

小學生本身具有極強的表現欲望以及渴望獲得他人認可的強烈愿望。所以，在我們朗讀教學的過程中，要根據小學生具體的朗讀情況給予鼓勵、獎勵和適當的指導，從而促使他們能夠朝著更好的方面不斷進步！

總之，朗讀能力是語文能力的重要組成部分，良好的朗讀能力不僅使小學生深刻體會文章中的思想情感，還能使他們在提高自己審美能力的同時，增強自己的語言表達能力。因此，我們務必要在該階段培養起他們朗讀的興趣與能力，以確保他們在以后的學習和生活中能夠取得優異的成績。

參考文獻：

[1]王杰文.“表演”與“表演研究”的混雜譜系[J].世界民族，2012（4）.

[2]臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011（7）.

編輯 張珍珍