激勵教育模式應用于小學語文教育的思考

鄒燕

摘 要：小學階段的學生，好奇心比較突出。無論在哪些方面，他們都希望得到教師對他們或多或少的表揚，這就奠定了激勵教育模式在小學教學中存在的基礎。就激勵教育模式應用于小學語文教育中的思考展開論述，分析了此教育模式下的小學語文發展趨勢，為今后小學語文課堂教學提供了參考。

關鍵詞：激勵教育模式；小學語文教育；方法

小學階段的學習主是依靠教師引導學生完成，這個階段的學生還沒有養成自己主動學習的習慣，因此在學習上更多的是依靠教師布置作業的形式。根據兒童心理學家們的研究表明，孩童時期的小孩子們更多地偏向于接受表揚及贊美，在學習生活中適時地對學生給予表揚，可以很大程度地激發學生的學習熱情，提高學習效率。

一、激勵教育模式應用于小學語文教學中的意義

1.提高小學語文課堂學生的課堂參與度

小學生年齡小，在課堂上容易開小差，因此需要教師時刻提醒學生注意課堂紀律。按照傳統的課堂教學方法來看，小學生的注意力集中時間僅為15分鐘左右，且課堂效率極低。采用激勵教學模式，對學生在學習生活中的進步給予鼓勵，可以在很大程度上提高小學生的學習興趣，通過應用激勵教學模式，不僅可以改善小學生對語文學習的消極態度，而且還可以幫助他們明確學習語文的目標，在豐富學生課堂內容的同時，還能夠最大限度地調動學生的上課積極性，促進他們課堂參與度的提高。不論是哪個階段的孩子，對于批評和表揚，毫無疑問都是選擇后者，因此激勵教育模式的實施是符合兒童心理學的強有力的政策措施。

2.激勵教育模式可應用于各個層次的學生

激勵教育模式不同于其他教學模式，它可以應用于各個層次的學生，對于不同的學生都會產生一定程度的激勵效果，因此實行這種模式是有百利而無一害的。推行這種模式的教學，不僅可以促進學生的學習，還能夠促進學生與教師之間的聯系，加強兩者之間的情感交流。除此之外，還可在一定程度上幫助那些剛開始教學生涯的新教師，容易與學生建立起相互信任的關系，有利于下一步教學工作的展開。將激勵教育模式應用于各個層次的學生，避免了傳統教學模式下的相應教學模式僅用于部分學生的尷尬局面，也避免了之前因為成績不理想、不敢跟教師溝通的學生，導致最后形成兩極分化的班級現狀。

3.注重學生的性格特點與因材施教理念的結合

每個學生都是獨一無二的，他們對于學習有著自己的見解和主張。在小學階段大體可以分為三種學生，一種是積極向上努力學習，能夠憑借成績成為教師寵兒的好學生；另一種是在學校好事壞事都有他，成績時而上升時而下滑，在教師眼里是調皮搗蛋典范的學生；最后一種是對學習缺乏興趣，但對于其他的一些興趣愛好卻比較在行的“不務正業”型學生。在傳統教學的理念看來，第三種學生將來是不能成才的，可是在新課改的大浪潮下，導致傳統教學觀念發生了天翻地覆的變化。激勵教育模式的實行，不管是對哪種學生而言，都是一種對他們人格信心的激勵，都能夠讓他們充滿正能量，對未來充滿希望，培養他們成為21世紀的棟梁之才。

二、激勵教育模式在小學語文教學中的實施方法

1.注重根據學生個體差異進行恰當激勵

在推行激勵教育模式的同時，還應該注重考慮學生的個體差異性。對于那些學習生活中自信心比較強的學生來說，激勵政策要少用，小學生的心智體質還不健全，在他們自信心足夠的情況下再實行激勵教育模式的話、容易造成學生的盲目自信、目中無人的態度，而對于那些性格比較內向、學習生活中比較膽小的孩子而言，就要大力實施激勵教育模式，讓他們發現自己的獨特之處，逐漸樹立起他們的自信心，讓他們走出自己的小生活圈，增強與人交流的能力。對于處于這兩種情況之間的學生，教師要根據學生自己的情況給予適度的激勵，這樣才能最大限度地調動學生的課堂積極性，方便學生以后的發展。

2.設計語文活動巧妙激勵

語文課程的學習本來就是豐富多彩的，再加之上課教學手段的多樣化，使得語文課堂比其他課堂更活躍。在課堂上融入其他教學活動，在活動過程中通過激勵教學的方式，讓學生把精力集中到學習中來，有利于課堂氣氛的調動，同時用活動來融入激勵教育模式中，也更容易拉進教師與學生之間的距離。

總之，激勵教學模式在小學語文教學中的應用，是適應新課改政策的一大重要改革。這體現了國家注重小學生綜合素質培養的舉措，也顯示了在教學生活中注重小學生心理健康發展的方向。除此之外，激勵教育模式的應用是教學目標改革的一個新的里程碑，標示著應試教育向素質教育發展的一個新進步。

參考文獻：

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[3]義陳英.淺談激勵教育模式應用于小學語文教育[J].考試周刊，2017（24）：44-45.

編輯 魯翠紅