芻議小學高年級語文探究性開放式閱讀教學

孟嘉慧

摘 要：小學階段是奠定學科基礎的階段，為了讓學生更好地適應下一階段的學習，對于小學不同階段的學生，應當針對性采取不同的教學方法，這樣能讓學生循序漸進地得到能力強化，跟上下階段的教學進度，語文閱讀教學亦如此，到達小學高年級，學生有了一定的知識基礎，應開展更具開放性特點的探究式教學，故對此進行深入分析。

關鍵詞：小學高年級；探究性；開放式教學

小學期間，從低年級到高年級，學生除了要不斷積累知識量以外，思維模式、學習習慣也都要隨之變化，才能跟上后續的學習進度，學習的自主性便是其中一環，低年級時教師應當逐漸引導學生去學著獨立思考，升到高年級后，更應當給予學生開放的思考空間，讓學生去自主探究、思考、討論，才能有更多收獲，閱讀教學亦是如此，因此有必要進行討論分析。

一、探究性開放式教學概述

所謂探究性開放式的教學，最重要的兩個關鍵詞，是探究性與開放式。開放式是前提，探究性是本質，即要開展探究性開放式的教學，首先需要營造開放式的教學環境與氛圍，這樣才能落實后續的探究性教學。就當前我國教學概況來看，雖然落實探究性開放式的教學并非不可能，但需要教師群體與校方的深入理解及共同重視，才能達成。為了打造開放性的教學環境，需要打破教學時間及空間的局限，雖然課程可以有固定的時間，但是教師不應當認為課程結束自己便已經完成了任務，無論學生是否有疑問，是否真的明白，一言蔽之，課后時間的利用至關重要。為了體現探究性特點，教師必須更加尊重學生的教學主體地位，尊重學生的理念，不以主觀思想去批判學生，鼓勵學生去聽、去看、去想、去問、去說，給學生機會進行知識探索，才能算作探究性的教學。簡而言之，探究性開放式的教學核心在于給學生更大的自由度，對于學生來說是十分有利的，不僅能夠緩解學生在學習過程中的緊張情緒，而且能夠調動學生的學習熱情，對于閱讀教學這類注重個人理解的教學環節來說更是有明確的促進作用，值得廣大教師去研究與應用，但應用技巧還需要進一步去思考，才能保證這一教學方式的意義得到體現。

二、小學高年級語文閱讀教學探究性開放式教學策略

（一）尊重學生個人理念及主體地位

所謂探究，不同于走一條一開始便有明確路線的道路，而是等同于走一條不知通向何處的路，完全依靠個人的摸索與思考，但這樣的過程是必要的，因為正因為有人走，才有了路，學生是這個過程的主人，通過探究，也許能另辟蹊徑，得出新的理念，這正是探究的價值所在。在閱讀過程中更是這樣，每個人對于文章的理解都可能是完全不同的，而且每多讀一次，都可能會有新的收獲、新的感想，正是學生不同角度的認知，才能讓文章更顯得豐滿，所以教師不應當將學生的思想限制在一定范圍內，給出一個固定的閱讀理解答案，學生說出不同的見解便是錯，應當將主體地位交還給學生，對于學生的了解是否認同，都應保持尊重，不可貶低，要多提問，了解學生為何得出這樣的見解，這樣的氛圍下，學生才能做到敢想敢說敢問，對于文章敢于提出不同的看法。

（二）突破限制，拓寬閱讀探究空間

固定的閱讀地點，固定的閱讀時間，對于學生來說，一旦形成了習慣，學生便不會在固定的時間地點以外主動閱讀，這是我國教學的重大弊端。實際上許多對于閱讀有興趣的學生，因為閱讀被限制，成為一種義務，甚至會產生嚴重的抵觸情緒，開始排斥閱讀。意識到這一點，教師應當首先拓寬學生的閱讀空間，不要限制學生一定要去閱讀哪些書籍或是文章，也不要設定一個固定的時間，教師可以在課下開展讀書會這一類活動，在清凈優雅的環境中，讓學生帶著自己喜歡的書聚到一起閱讀，并時而分享自己的感想。也可以在網絡上創辦一個讀書討論板，讓學生分享自己最近讀的文章或是書，說出自己的閱讀感想。此外還要充分運用微博、微信等平臺與學生隨時達成溝通，在學生有新的見解或是疑問時，要確保及時給出回應。這樣的自由化閱讀環境，更有利于養成學生的閱讀習慣，讓學生逐漸喜歡上閱讀。此外，要做到在開放性的環境下，激發學生的自主閱讀欲望，讓學生說出自身的見解，教師首先必須要起到引領作用，要先去分享自己覺得有趣的文章、著作或是故事，在分享過程中，學生對于教師讀的這篇文章、這本書或是這個故事十分感興趣，便自然會去閱讀了，而不是依靠硬性的要求，讓學生感到壓力，這樣的環境十分重要。

綜上所述，探究式開放性的閱讀教學，是以開放性為前提，以探究性為特點的教學。對于小學高年級的學生來說，既體現了對于學生個人理念的尊重，還減輕了學生的思想壓力。閱讀本應是一個愉悅的過程，所以教師必須要讓閱讀教學不再是一項義務，而是一項如同幼時看兒童繪本一樣的快樂活動，學生才會更愛閱讀。

參考文獻：

吳慧才.探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的探討[J].新課程（上），2017（8）：130-131.

編輯 魯翠紅