初探多元性音樂教學，開啟音樂創想閘門

馮曉君

摘 要：在音樂課自編、自導、自演的實踐活動中，音樂與生活息息相關。在開放愉悅的學習氛圍中，孩子們通過歌唱、表演、創作，達到對歌曲的體驗，充分感受音樂的趣、音樂的美，激發和深化學生心中對音樂美的熏陶。

關鍵詞：音樂；多元性；創造力

小學音樂教學是一個不斷實踐、創造的過程。陶行知先生曾說過教師要做一流的教育家，就必須“要敢探未發明的新理，敢入未開辟的邊疆”。只有為學生營造一個輕松、融洽、充滿生機的課堂氛圍，才能啟迪學生充分發揮其想象力和創造力，使他們真正成為音樂課堂的主角。

一、融入生活氣息，開放音樂課堂

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不再拘泥于一種固定的教學模式。小學生年齡小、知識少、閱歷淺，對一些含義深刻或較抽象的音樂作品難以理解，就很容易產生不愛聽、沒有興趣聽的情況。為了讓每個學生都能饒有興趣地聆聽，和音樂的精魂融為一體，教師需要為學生提供一個寬松、自由的課堂氛圍，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。根據兒童好動、喜歡游戲的心理特點，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，把他們從座位的束縛中解放出來，蹦蹦跳跳地進入音樂世界。

例如，在教學《動物說話》時，這首歌的歌詞是這樣的：“小雞說話嘰嘰嘰，小鴨說話嘎嘎嘎……”歌詞具有濃郁的生活氣息，學唱歌曲后我引導學生聯系生活實際和知識背景進行動作創編。在模仿小鴨走路時，有一個小朋友抬起屁股，左右扭動，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動，引得全班小朋友哈哈大笑。音樂課中自編、自導、自演的實踐活動使音樂不再是抽象的知識，而是與生活息息相關，極大地激發起學生對音樂濃厚的興趣，讓孩子們的身心得到發展，天真活潑的個性得到解放。

二、創新教學設計，引領學生主動學習

小學音樂課堂教學的設計，要結合學生的基礎和特點，將音樂教學與生活實際統一起來，創造性地開展教學，引導學生積極主動地學習音樂。

贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”在教學實踐過程中，教師應將音樂創造滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏等教學活動中，巧妙地喚起學生創造美、表現美的欲望。《彩云追月》是一首根據管弦樂《彩云追月》填詞而成的歌曲，樂意寧靜，歌詞深情，描繪了作者思念遠在臺灣的親人，盼望兩岸早日統一的迫切心情。在教學歌曲之前我先讓學生欣賞這首樂曲，舒緩優雅、委婉細膩的曲調一下子就把學生帶入了“皎潔明月動，彩云緊相隨”的詩畫般的意境中。結合樂曲中最重要的音樂知識：切分音和切分節奏，讓學生體驗樂曲中切分節奏用疊加的方式層層遞進，表達了作者思念親人的綿綿情思。學生在仔細聆聽、細細感悟之后再演唱歌曲，情感就自然流露。此時，音樂愉悅著孩子們的身心，更傳達著孩子們無比真摯的心聲：無論海角天涯，月是故鄉明。

三、關注體驗感受，滲透思想升華

音樂欣賞教學是小學音樂教學中的一個重要組成部分。以音樂情感體驗為主，感受鑒賞音樂美，通過師生共同賞析作品，引導學生理解、感悟樂曲內涵，培養學生音樂審美情趣和審美能力。如，《碼頭工人歌》是20世紀30年代的一首歌曲，是聶耳親自導演的電影《揚子江暴風雨》中的主題歌，離學生目前的生活很遙遠，學生幾乎都不能想象碼頭工人的悲慘勞動情景，所以對作品內容難以理解。于是，我先讓學生觀看《揚子江暴風雨》的錄像片段，讓學生帶著問題觀看、思考：“碼頭工人怎樣勞動？為什么要這樣勞動？怎樣的音樂來表現當時的勞動情景？”當他們看到資本家高高揚起的鞭子無情地抽打在工人們的頭上、背上；看到工人們忍饑挨餓背著沉重的鐵板、木頭箱，腳上、背上、手上全是血印時……同學們的眼光中，流露出對資本家無限的憤恨和對碼頭工人們無盡的同情。《碼頭工人歌》在結束時，工人們發出強有力的內心吶喊：“難道一輩子這樣下去嗎？不，兄弟們，團結起來！”音樂激昂奮進。這時，我不失時機地引導學生發散思維：“這時的音樂表現了他們團結起來去干什么？”同學們紛紛舉手，踴躍發言：“在起義”“在斗資本家”……我向他們介紹了聶耳和他的創作思想，并告訴學生：“今天的幸福生活來之不易，我們應該珍惜今天的幸福生活，努力學習……”此時，品德教育不知不覺滲透到每個孩子心靈深處，音樂作品的思想內容在孩子們心中得到了升華。

新時代的多元化發展帶動了音樂教育事業的深入改革，對音樂教育的要求也隨之提高。“教無定法，貴在得法。”根據音樂學科特點和學生實際情況，認真分析，巧妙設計，讓學生展開想象的翅膀，打開創造性思維的閘門，使學生不僅能擁有怡人的韻律感，還能在難以比擬的音樂內涵中自覺地發現和追求美！

參考文獻：

曹里，何工.音樂學習與教學心理[M].上海音樂出版社，2008.

編輯 溫雪蓮