小學(xué)高年級語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

杜明剛

摘 要：小學(xué)高年級不同于低年級，相對來說對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳體現(xiàn)，因此對小學(xué)高年級語文實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)顯得尤為重要。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提前對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而為課堂學(xué)習(xí)做足功課。從如何引導(dǎo)學(xué)生制定有效的預(yù)習(xí)方法、語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)等作出了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

現(xiàn)今課堂教學(xué)中，對于小學(xué)低年級和中年級學(xué)生實(shí)行的還是教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，因?yàn)榈湍昙壓椭心昙壍膶W(xué)生年齡偏小、認(rèn)知水平較低。但進(jìn)入高年級后，這樣的方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳方式。那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？

一、制定有效預(yù)習(xí)方法

1.課文的初讀和通讀

面對一篇新課文，要想讓學(xué)生流利、順暢地讀出來并不容易，在閱讀過程中生字、生詞等都會(huì)成為閱讀的阻礙。所以，在面對新課文的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次初讀，標(biāo)記出文中有阻礙的地方，繼而再進(jìn)行全篇通讀。通過這樣的方式既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生在通讀中掌握課文的中心思想。

2.帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)

帶著問題預(yù)習(xí)不但可以有目的地去閱讀課文，而且減少了無效的閱讀次數(shù)。在課堂教學(xué)前教師將疑問拋給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀將疑問解答，還有的學(xué)生會(huì)提出新的問題，教師可以將解決學(xué)生的問題作為教學(xué)的中心任務(wù)，還可以通過小組合作的方式展開討論，在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)活躍課堂氣氛。

3.養(yǎng)成課堂筆記習(xí)慣

文章閱讀不應(yīng)該僅僅限制在閱讀和思考上，筆記也是很重要的一項(xiàng)。俗話說，好記性不如爛筆頭，再好的頭腦也不如用筆記下。筆記對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇、濃縮的過程，也是對信息的再次加工和提煉，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣可以提升學(xué)生的信息捕捉能力，對知識(shí)點(diǎn)也再次進(jìn)行了鞏固。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最初成長階段，好的習(xí)慣要從小抓起，所以教師的督促至關(guān)重要，要告訴他們課堂筆記習(xí)慣的重要性。

二、語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.閱讀方法指導(dǎo)

（1）初讀法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生要能夠用普通話準(zhǔn)確、流利并富有感情地朗讀課文。面對一篇課文，首先要進(jìn)行的就是閱讀，那么怎么閱讀呢？這里就需要“初讀”。“初讀”的目標(biāo)是流利、準(zhǔn)確。初讀首先需要學(xué)生將文中的生字詞找出并正確拼讀，清除閱讀過程中的障礙。通過初讀可以對文章有一個(gè)大致的了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）默讀法

默讀法是通過眼睛看嘴巴不出聲的閱讀方式，也是預(yù)習(xí)中經(jīng)常采用的一種閱讀方式。默讀省去了嘴巴發(fā)聲的步驟，也有效避免了學(xué)生彼此之間的干擾，是一種較為高效的閱讀方法。在進(jìn)行默讀的過程中還可以一邊讀一邊思考，適用于各種文體。

（3）速讀法

速讀法是由原來一字一詞的閱讀改為整句整行，在速讀的過程中要求學(xué)生眼疾腦快，對看到的迅速入腦并思考，在看完這一行就明白其主要意思。速讀法在新課改的課堂中應(yīng)用十分廣泛，有效地減少了閱讀時(shí)間，所以教師可以對此法重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握此方法。

（4）朗讀法

朗讀，即出聲閱讀，這種方法對于抒情、寫景、散文、詩歌等情感豐富的文體很適合，在朗讀的過程中融入感情體會(huì)作者當(dāng)時(shí)書寫的情感和心理活動(dòng)，使學(xué)生可以感受到文字的魅力。

（5）精讀法

精讀法是相對于速讀法的一種深入閱讀，精讀可以對課文做出深入分析，有效掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容或是線索。

2.查閱方法指導(dǎo)

具體指對作者的情況進(jìn)行了解，作者基本信息、主要作品、生活經(jīng)歷、社會(huì)地位等都可以是查閱的內(nèi)容；可以對文中的人物進(jìn)行分析、查閱、了解，便于對人物有全面的了解；還可以對文章寫作背景做些調(diào)查，為揣摩作者寫作時(shí)的心理提供資料。通過查閱，可以在除課本外對文章其他方面進(jìn)行一個(gè)全面了解，為后面的學(xué)習(xí)和理解打下基礎(chǔ)。

3.畫的方法指導(dǎo)

這種方法是指學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，將好詞佳句、生字詞、主要內(nèi)容和問題、段落等都用符號來描畫，易于理解和記憶。教師可以設(shè)定統(tǒng)一的描畫方式，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣使用合適的標(biāo)記符號，但描畫一定不要過于雜亂，突出重點(diǎn)、易于識(shí)別即可，避免影響課文的整潔度和美觀效果。

三、強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后，教師應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)評估預(yù)習(xí)效果，并找出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。沒有評估，預(yù)習(xí)的潛在教育價(jià)值可能無法獲得。不一定要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評估，學(xué)生和學(xué)生也可以互相評價(jià)。每次預(yù)習(xí)后，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，再進(jìn)行小組交流或是與周圍同學(xué)交流。

總而言之，對小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)方法，將使他們今后的學(xué)習(xí)生活受益無窮。所以，我們教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生有效進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

吳臻斌.小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)分析[J].新課程（小學(xué)），2014（4）：16-17.

編輯 郭小琴