多元整合，促學生個性化表達

朱晶晶

摘 要：語文第二學段是習作起航之時，要讓習作以平民的意識走進學生，記錄家校生活，拓寬寫作視野；留心城郊環境，融入自然風光，開發民俗風情，體驗勞動實踐；整合課程資源，達到習作和學科教學的共同提高；內化閱讀積累，為習作奠定語言基礎。

關鍵詞：多元整合；個性化表達；素材積累

一、整合記錄家校生活，源頭活水來

家庭是人類成長的搖籃，它記錄著成長的足跡。呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學習語文。”只有讓學生以獨具個性的感官去觀察學校、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意、有個性。學校是學生學習生活的根據地，五彩繽紛的校園活動也是學生積累寫作素材的好機會。如運動會、文藝表演，藝術節、各種競賽活動等都可成為習作的素材。學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野，自然是源頭活水來。

1.提升心靈敏感度

“兒童的認知是從感覺開始的”“感覺幫助兒童發現外在的世界，也幫助兒童發現內在的世界”。三年級開始，我對家校聯系冊中“家長的話”進行了再利用，要求以日記的形式記錄當天的心情和與之有關的事件。每天學生都會結合心情，品味自己的生活，將其真正內化成素材——讓學生最有寫作沖動的素材。

如在教學三年級上園地一習作《我的課余生活》時，讓學生從積累的生活素材中挖掘語言。“剛上三年級，媽媽為了鍛煉我成為‘男子漢，興沖沖買了一副羽毛球拍，還堅決要求成為我的‘陪練。剛開始的時候，我完全摸不著頭腦，這球像是跟我作對，總是從我眼前跑過，就是不讓我碰著。輪到我發球了，要么沒過線，要么直接掉地上。媽媽看我垂頭喪氣，當起了我的師傅，手把手教了我幾次，這期間我還把媽媽氣得直跺腳呢。”

2.關注細節描寫

時間會磨損記憶，簡單的事件記錄，只能形成習作大綱。眾所周知，學生在“怎么寫”的問題上，最主要的是寫不細。在記錄素材的同時，每周一次的“猜一猜”，要求學生描寫一段有關事件的文字，但不能出現具體事件，貼在交流欄，其他學生“抽絲剝繭”去猜測回憶有關內容。

例如有關六一“雞蛋撞地球”的一段文字，引起很多學生的猜測與回憶：“我很緊張，手中仿佛拿著炸藥包，只看到老師的嘴巴在動，一點也沒聽到老師的聲音。旁邊的女生推推我，示意我可以扔了，可是扔下去碎了怎么辦？”學生的跟帖五花八門，紛紛仿照。

二、整合觀察城郊環境，下筆如有神

城郊小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境。如果能讓學生親自去體驗、留心去觀察，一定會“下筆如有神”。園地習作中也常常有這一方面的內容，比如三上園地五“生活中的傳統文化”，三下園地二“幾年后的家鄉”，四上園地五“導游詞”，四下園地三“大自然對人類的啟示”，這類寫景習作必須有所觀察積累，否則寫出來的千篇一律，辭藻華麗而不符合實情。

1.城郊風光的融入

我校處于城郊，有得天獨厚的自然風光，既有田野河流，也有老街市場；既有黑瓦紅墻，也有工廠樓房……在習作教學中，教師有意識地引導學生從觀察自己身邊的事物入手，學生做過細致的觀察，有了真情實感，均能做到有感而發，寫出的習作都比較生動活潑，富有情趣。學生從中也感受到家鄉的山水美，激起對家鄉的熱愛。

2.民俗風情的開發

城郊的民俗風情特別多，如能積極開發，將是一個巨大的習作資源庫。農家自有農家樂，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。比如傳統民俗，都有一定的歷史文化淵源。純真的鄉情，為學生增添想象的羽翼；農村人喜歡熱鬧，竄門、納涼，人們聚集聊天，農村生活瑣事、買房造屋裝修、婚俗壽禮喜慶……寫農家事，歌頌農家人，感受農家人的純情美。農家的節日，不僅有元旦和春節，還有更具農家特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等，正月初一拜墳歲，正月十五公園的燈展……這些場面是學生喜聞樂見而城區孩子不能體驗到的。

三、整合其他課程資源，妙筆可生花

從教學論的角度看，數學、科學、音樂、美術等學科的學習活動是學生生活的重要內容，是學生獲得知識、發展潛能、接受教育的重要途徑，各學科的學習都離不開觀察、思維和表達，都需要一定的認識能力和表達能力。習作訓練是各科知識綜合運用和認識表達能力提高的統一過程。溝通學科間的聯系，把習作和學科學習聯系起來，不僅拓寬了學生的寫作素材，創設了豐富的寫作情景，而且教會學生在思考中學習，在反思中提高學習能力，從而達到習作和學科教學的共同提高。

例如在三下的課程內容安排中，語文第一組課文以“家鄉的景物”為內容，習作要求是“留心觀察”“寫出特點”“按一定的順序”“充分表達情感”；科學第一、二單元以“植物的生長變化”“動物的生命周期”為主題，有許多的觀察表格與統計，為習作打下素材基礎；音樂第三課“我們的朋友”也是關注人與自然，唱出對其的喜愛之情，為習作打下情感基礎；品德與社會第二單元“生我養我的地方”，關注引導家鄉的方方面面，包括地理環境、山山水水、家鄉特產等，為習作打下細節基礎……

作文之所以失真關鍵在于學生在錯誤的作文觀念下，心靈沒有說話，思想沒有說話。當他們想說時，真實的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒。巴金說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”第二學段的習作要讓學生理解習作本質，貼近平凡的校園、平凡的生活、平凡的課堂、平凡的情感，遠離東拼西湊的故事和似曾相識的語言，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。

參考文獻：

[1]曲靚.我的“花式”素材積累[J].小學語文教師，2017（4）：65.

[2]竇桂梅.回到教育的原點[M].北京：文化藝術出版社，2011：23-27.

編輯 郭小琴