小學語文單元整合教學策略分析

薛瑩

小學語文單元整合教學是一種具有針對性的教學，它是教師有意地將一部分相關的內容知識組合在一起，進行講授的教學方式，在一定程度上能夠幫助學生理解知識內容。總的來說，單元整合教學模式是一種能有效提高學生學習效率和教師教學效率的教學手段，所以如何進行小學語文單元整合教學成為廣大語文教育工作者關注的焦點。就此進行探討。

一、小學語文教學的現狀

傳統的語文教學模式是以教師講授為主、學生被動接受知識，這種模式并不能充分發揮學生的主觀能動性，而且也不利于學生創新思維能力的培養。語文本身是具有生活性的知識內容，但是很多教師在講授知識時，不注意將生活引進語文教學，從而使得學生失去了學習語文的興趣。而單元整合是一種全新的教學模式，不僅能夠促進學生身心發展，還能提高教師的教學效率。

二、小學語文單元整合教學的特點

1.整體性

這是單元整合教學模式的基本特點，在實際的語文教學中，教師會把瑣碎的語文知識點重新整合在單元學習，而且每個單元之間都有聯系，從而幫助學生對語文知識有一個整體的把握。這樣做不僅能夠降低語文知識的難度，也能幫助學生提高學習效率。

2.有效性

傳統的教學模式注重講解課文內容和語法知識，使得很多學生學習效率低下，也不利于提高教學質量。而單元整合教學注重語文知識全方位的講解，能有效提高學生的學習效率。

三、小學語文單元整合策略的實施

1.整體把握教材內容，明確單元教學目標

教師若要進行單元整合，首先要做的就是通讀教材內容，對原有的知識進行有效把握，然后才能重新進行單元內容的編排，并設定單元教學目標，將相關教材內容整合在一起。

比如蘇教版小學語文十一冊的第一單元，這個單元包括詩歌、記敘文和古詩。并且語文知識涉及輕聲、歌詞欣賞以及口語交際。《鄭成功》《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》以及古詩等，這些作品的作者從不同年代、不同角度、不同文章類別表現了愛國的思想。教師在進行單元整合時，就可以設置為4個課時，分別為檢測預習、整體感知，探究主題、品文悟情，主題拓展、實踐運用，主題表達、習作遷移四個模塊。第一課時的教學目標為：通過練習等方式檢查學生預習的情況，初步感知課文內容，重點講解古詩內容，使學生能夠體會作者情感。第二課時的教學目標為：品讀《鄭成功》《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》《古詩兩首》并了解課文內容，體會作者情感。第三課時的教學目標是能夠使學生通過課文學習，知道從我做起，為國家振興作出貢獻。第四課時的教學目標是賞析單元的4篇課文，了解作者的場景描寫手法及情感表達，并進行實踐應用，完成寫作訓練。通過上述例子我們可以看出，單元整合的教學目標對單元教學有著很重要的指導作用。當然教學目標設定的前提是教師應該足夠了解單元課文內容，并且了解學生的學習情況。

2.采用靈活多樣的教學方式實施教學

采用單元整合模式的語文教學活動能夠讓學生容易理解課文內容知識，提升學生的學習效率。在教學過程中，教師應該做到有層次推進的教學，讓學生進行由易到難的學習，這樣不僅能有效提高教師的教學效率，還能促進學生對語文知識的理解。

比如在上述例子中，教師已經制定了整合單元的教學目標，然后進行具體的教學過程，就拿第一模塊檢測預習、整體感知為例，在這塊教學內容中，教師的主要目標是讓學生通過練習等方式檢查學生預習的情況，初步感知課文內容，重點講解古詩內容，使學生能夠體會作者情感。教師在具體的實施過程中，可以靈活運用多種教學模式，比如采用競答比賽的模式，檢查學生預習生詞的情況。競賽模式不僅能夠有效提高學生學習的積極性，還能讓學生充分參與到學習中去，在讓學生感知課文內容知識的時候也可以讓學生進行分組交流學習，具體方式是每個小組從4篇文章中選出一篇概括課文內容。之后教師在進行完這部分的學習后，重點講解古詩的學習，并幫助學生進行理解學習。通過上述例子可以看出，教師可以采用靈活的教學方式充分發揮學生的積極性和主動性。

3.整體回顧知識內容，加深課文理解

在課堂教學的最后階段，教師可以采用習題練習或者寫作練習的方式來鞏固學生的學習。比如上述的單元整合教學結束后，教師可以設置一些習題，如：你知道《我們愛你啊，中國》2～6節圍繞哪方面寫的嗎？試著用小標題概括下。你最喜歡哪個小節……通過這種鞏固練習的方式不僅能夠加深學生對知識內容的理解，還能夠促進學生對知識內容的升華。

綜上所述，單元整合教學是一種提高學生學習效率和教師教學效率的有效手段，所以語文教學工作者在小學語文教學過程中應該注重單元整合方式的運用。這不僅是語文教學體系發展的客觀需求，也是新課改深入的必然結果。

編輯 郭小琴