淺談行為矯正法對重度殘障兒童感知機能的訓練

唐麗萍

摘 要：送教上門作為特殊教育的重要組成部分，是對殘疾程度較為嚴重、接受正常教育有較大困難的殘障兒童進行的個別化教育。這些孩子大都身體畸形，存在多方面的缺陷：運動、感知、手眼協調等身體機能差。送教上門時，我們運用行為矯正技術，著重對孩子進行感知機能的訓練。

關鍵詞：送教上門；行為矯正；重度殘障；感知機能

《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出“送教上門”后，特殊教育學校主動回應，對不能入校學習的重度殘疾兒童實施送教服務。這些重度殘障孩子大都不能自理，軀體部位畸形，走、跑、跳等身體機能差，還伴有情緒行為障礙、行為固執等。這些缺陷不人為干預，一般不會自行消失，不僅影響孩子的正常生活和學習，還制約了今后適應社會的能力。

矯正缺陷是促進重度殘障孩子發展的重要手段，也是不可忽視的重要目標。感知機能訓練是對重度殘障孩子很重要的補償性措施，它是在周密的計劃下，有計劃地運用行為科學的方法及實驗結果，來改變一些能從外部觀察到的行為。通過兩年多的送教上門實踐，我們發現行為矯正在重度殘障兒童感知機能訓練中效果顯著，它能快速、及時地去掉教育者所不期望的行為，迅速學會基本知識和技能。

行為矯正法的運用如下：

一、強化法

兒童的行為決定于環境對他作出的反應，得到強化的行為將重復出現，沒有得到正強化的行為將漸漸地從兒童的反應中消退。也就是學習什么就強化什么，強化包含兩方面：一是指訓練的內容在基本掌握或當時已經掌握后，要進行及時練習、反復練習；二是在訓練過程中對于學生已取得的進步，哪怕極其微小的進步也要及時鼓勵、表揚，使這些重度殘障孩子也體驗到成功的喜悅，從而增強其訓練的自信心和內驅力。

送教上門中，有這樣一位唐氏寶寶：IQ為45，患有先天性心臟病，故不能到校上課。第一次送教時我們帶了一盒積木，在教孩子玩積木時我發現他對顏色識別有困難，特別是對綠色和藍色不分。接下來的送教我都挑選這兩種顏色的物品和孩子一起玩一玩，學一學，如綠藍兩色的鉛筆、水彩筆、氣球、紙盒、墊板……讓他反復感知，強化訓練。同時對于他的反應及時給予鼓勵，哪怕每次只說對一組，也都給予巧克力獎勵（他最愛吃巧克力）。經過一個月的訓練，他能正確區分綠色和藍色了。

獎勵會給學生帶來愉快，因此能促進學習。尤其是智障學生由于智力缺陷，往往做事不準確，因而受到外界的嘲笑、歧視。他們對接納和贊許的需要程度比一般人高，物質獎勵比精神上的鼓勵更能使他們得到滿足，更能促進他們行為的改變。

訓練時，老師要根據學生特點確定強化物，還要經常變換強化物，不然容易失效。同時要遵循“連續及時強化的原理”，才容易產生效果。

二、塑造法

塑造法又稱逐漸接近法，它先是從學生已有的行為中發現與目標行為最接近的行為，然后對這種行為給予最初的強化，之后采取一定的措施使學生的行為逐漸接近目標行為。

x樂是一名腦癱兒童，生活不能自理，動作不靈便，尤其是上下樓梯非常困難。為發展他這方面的能力，我們將訓練過程分為以下幾個階段：（1）雙手握扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（2）單手握扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（3）雙手握扶手，左右腳交替上下樓梯；（4）單手握扶手，左右腳交互上下樓梯；（5）不用扶扶手，兩腳同踏一階上下樓梯；（6）不用扶手，左右腳交互上下樓梯。

其中第一階段他已能達到，作為復習鞏固，再進入第二階段。待每一階段都得到落實才進入下一階段訓練且及時予以鼓勵表揚。每次送教老師當場強化訓練后，督促其家長每天在家繼續訓練，家校密切配合，經過兩個多月的訓練，該生終于能獨立上下樓梯了。

三、任務分析法

任務分析法就是選出最終的或長期的指導目標，然后將選出的目標分為若干個連續的小步驟，即細分為若干個階梯目標行為。

x艷語言發展較好，精細肌肉控制較差，手眼不能很好地協調。我為其制定視覺與精細動作配合的訓練，能完成用鑰匙開鎖的任務，并將這一目標分解為五個連續的小步驟：（1）拿起鑰匙；（2）找到鎖眼；（3）鑰匙對準鎖眼；（4）鑰匙插入鎖眼；（5）旋轉鑰匙打開鎖。

訓練時不需按1-5的順序進行，而是先由教師將步驟1-4完成，再由小艷完成步驟，操作熟練后，教師完成步驟1-3，小艷完成4-5，以此類推，直到小艷能順利獨立完成1-5的步驟。

這些目標行為根據重度殘障學生的現有技能水平來決定，為了使他們切實達到目標，必須詳細劃分出短時間內能實現的連續小步驟，目標細化了，明確了教師將要予以指導的行為，能使重度殘障孩子朝著所希望的最終目標穩步前進。逆向訓練能使重度殘障學生很快看到任務的完成，產生成功的體驗，樹立起信心。

四、及時幫助和幫助的消失

孩子在訓練時，教師可對他進行各種各樣的幫助，然后再逐漸地減少幫助。周x這孩子動作較靈活，而生活認知極差。在運用視覺辨別事物時，極易混淆，分不清物體的長短，更不能將三個以上的相同物體按從長到短或從短到長的順序排列。訓練時我先為他作示范，讓他觀察怎樣區別長短并找出最長的鉛筆排第一，再找出剩下的鉛筆中長的那一支排在第二，最后把最短的那支鉛筆放在末尾，教師邊示范邊講解。在觀察的基礎上，讓他模仿和試做。當他無措時，及時給予提示。隨著他的進步，由手勢提示（手勢模擬長度）逐漸改為口語提示，最后取消提示。通過幾星期的訓練，他也能將3到5支鉛筆依長短排序了。

重度智障孩子在學習上比普通學生更需要老師的輔導幫助，以降低學習難度。最初，老師要進行全面的幫助，之后慢慢地由全面幫助逐漸過渡到孩子自己達到目標行為。

當然，行為矯正法的運用也不是千篇一律，要因人而異，要充分了解每個重度殘障兒童的實際情況，有針對性地提出教育訓練要求，制訂訓練計劃，分步練習，采取“小步子，多循環”的方法，綜合利用多種行為矯正技術，鞏固、強化，直至孩子掌握。

參考文獻：

呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社，1992-01-01.

編輯 趙飛飛