互動教學(xué)在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

蔣雙艷

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠?qū)φn本中的理論性知識和概念性知識熟練把握，在思考和研究數(shù)學(xué)問題的過程中要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在課堂上鼓勵學(xué)生的互動與交流，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在此基礎(chǔ)上，主要對互動教學(xué)在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用和應(yīng)用策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；課堂交流；中年級；學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于知識積累不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探究的精神，導(dǎo)致總體學(xué)習(xí)效率較低，在這種情況下，老師需要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所把握，根據(jù)學(xué)生具體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，重點對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。對于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，老師在課堂實踐中，需要為學(xué)生創(chuàng)建和設(shè)立不同的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在交流互動中提高課堂積極性，促使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平得到提升。關(guān)于互動教學(xué)在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用和應(yīng)用策略需要從實踐分析中展開研究與分析：

一、師生間的互動

小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師需要對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的動力來源之一，小學(xué)生在初級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于不同的數(shù)學(xué)問題要有自己的思路，在知識整合中不斷強化問題思考能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師一般是在課堂上以講解方式向?qū)W生教授書本中的知識，整個講解流程，學(xué)生完全是跟隨老師的思路走，自我學(xué)習(xí)探究部分較少，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動，老師也難以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣削弱，課堂效率下降[2]。針對這一問題，數(shù)學(xué)老師在課堂實踐中通過互動式教學(xué)，增加老師與學(xué)生之間的互動交流機會，能夠促使學(xué)生的課堂積極性提高，老師在教學(xué)中可以以提問式和設(shè)問式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，一邊講解，一邊鼓勵學(xué)生提出自己的問題，在課程末，可以要求學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得，使老師和學(xué)生之間增加互動，增進(jìn)了解。

二、學(xué)生間的互動

小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)邏輯思維較強，對于課本中的知識點內(nèi)容把握較好，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，而也有一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱，同時又缺乏數(shù)學(xué)興趣，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想。在這種情況下，老師可以創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在交流互動中相互之間學(xué)習(xí)有效的學(xué)科經(jīng)驗，雙向性和多面性地提升自己的數(shù)學(xué)成績[3]。例如，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于圖形內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生需要重點把握不同圖形的特點以及面積計算，對于這些，老師可以組織和劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互分工，部分成員搜集相應(yīng)的圖形資料，部分成員進(jìn)行實驗設(shè)計，剪切、拼接式地完成面積計算，再有部分成員應(yīng)用課本理論和公式對圖形面積計算進(jìn)行驗證，總結(jié)其中的規(guī)律，使學(xué)生在相互的互動與交流合作中增強問題解決能力。

三、設(shè)計數(shù)學(xué)活動

小學(xué)生由于年齡特點，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中具有較為強烈的好奇心，但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足和基礎(chǔ)不牢等弱勢，對于數(shù)學(xué)問題的解答缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。老師在中年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特點，在課堂上根據(jù)不同的主題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的游戲活動，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境中完成活動化學(xué)習(xí)[4]。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)中較多的計算問題，老師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的商場或超市交易情境，讓學(xué)生分角色扮演銷售員和顧客，模仿性地進(jìn)行商品交易行為，對于其中的計算問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和書本理論知識完成數(shù)學(xué)計算。

我國在課程教育改革中強調(diào)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，提出在教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在具體的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生之間加強交流與互動，實現(xiàn)分享式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的同時也促使學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到提升。小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點已經(jīng)有所了解，并且在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，有自己的思路和想法，在此過程中，老師要尊重和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，在課堂上為學(xué)生安排和設(shè)計不同的小組交流學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上展開積極的研究，發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠在相互學(xué)習(xí)與交流中豐富數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)思維水平，為強化數(shù)學(xué)解題能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016（6）：43-48，64.

[3]王彩云.教學(xué)生活化，課堂互動化：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（27）：158-159.

[4]張禹.淺談互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].赤子（上中旬），2017（2）：234.

編輯 趙飛飛