讓情感與知識交融

張建華

一、課例回放：一堂地地道道的“地理”課

在一次校級品德觀摩活動中，我聽了品德與社會三年級下冊“我國的行政區”第一課時的教學。教師的大致教學環節是這樣的：

1.導入

師讀單元導入語，并投影中國政區地圖。

2.識記了解我國的行政區

師讓學生在政區圖上找出位于我國東、西、南、北以及中部的省、市、自治區的名稱。再讓男女學生分成兩組比賽說祖國的一級行政區的名稱。

3.了解長江、黃河流經的省、市、自治區

先讓學生在政區圖上描一描長江和黃河，然后請學生寫出長江、黃河流經的省、市、自治區的名稱。

4.作業布置

讓學生回家把我國34個一級行政區的名字及在地圖上的方位記牢。

二、反思拷問：這不是地理課嗎

乍一聽這節課圍繞中國的行政區開展教學，讓學生記住了許多行政區的名稱，知道了流經黃河和長江的有哪些行政區。但仔細分析后我發現——這不就是我們以前在初中、高中學的地理課嗎？

充分利用地圖，利用方位，讓學生了解了中國的行政區，這和地理課要求是一致的。因此讓我覺得執教老師教學時走上了地理教學之路。

三、分析定位

解讀品德與社會課程標準，分析這一類型的課并不能簡單地上成地理課。地理題材的品德課教學是要讓學生在了解地理知識的基礎上激發學生的愛國主義情感。情感是品德的內核，要從地理知識中挖掘德育的內容，最要效的激發點就是情感的激發。在教學時立足于學生這個主體讓學生了解祖國的地理位置、領土面積、行政區劃，讓學生知道祖國地大物博、山河壯美，從而激起學生情感，引導學生愛國的民族情感，進而提升道德品質的認識。因此，作為地理題材的品德課，情感態度與價值觀、知識與技能目標應該較好地融合在探究體驗活動中，既不能上成單純的地理知識課，也不能孤立地進行愛國主義情感激發。即情感教育要巧妙地融合在知識的增長、能力的提高中。

四、教學建議：讓情感和知識交融

我在上這節課時，在導入環節上借助多媒體，以《我們的大中國》為背景音樂，再加上祖國各地風光旖旎的圖片。學生紛紛發言：這些地方的風景真美！有些地方的風景很獨特，如果能親自去旅游該多好啊……

我接著學生的話題：“這些美麗的圖片都拍攝自我們的祖國。我們祖國位于亞洲東部，太平洋西岸。它的版圖被形象地比作一只頭朝東尾朝西的金雞。當東方迎來曙光，西部卻仍是星斗滿天；當南方開始進入炎炎盛夏，北部有的地方卻仍舊雪花飄飛。”我讓學生說說自己的感受：我們的祖國真大！祖國疆域遼闊！

我在導入中通過大量圖片欣賞，給學生強烈的視覺震撼，使熱愛祖國的情感激發水到渠成。精心設計生動的導入語言，讓學生站在我是中國人的立場上去感受我們的祖國真大、真美，為學生搭設交流的平臺，引起學生情感的共鳴，這對上地理題材的課文是一個不錯的選擇。

在讓學生了解行政區時，我采取拼圖的形式。在學生拼圖的過程中，我聽到了好幾個學生欣喜地：“你看看，我們浙江就在這里。”

我抓住這個生成的契機：“剛才聽同學們很高興找到我們自己的家鄉浙江了，你知道我們家鄉浦江在哪兒嗎？”一生說：“在浙江的最中央！”我故作驚訝：“你是怎么知道的？”

生解釋：“老師，這是地圖，在數學課上我們知道，地圖是按照比例尺縮小的，所以我們浦江在中國政區圖上僅僅是一個小點。”

我故作明白狀：“原來通過比例尺縮小的地圖上的我們浦江小得無法標注了！浦江我們可以游覽幾天，在印象中是那么大，那么美，可在這兒僅僅是一個小點。其實其余的政區也是那么美麗，它們代表著不同的地方，讓我們把它們送入祖國的懷抱，并記一記它們的名字。”

學生一邊找，一邊拼，讓學生知道不同的政區其實代表著不同的地方，它們都是祖國的一員。讓學生了解了行政區以后，我也讓學生描一描長江、黃河，找出長江流經11個省、市、自治區，黃河流經9個省、市、自治區。不同的做法是，我讓學生說感受。學生說：黃河、長江真長！黃河長江流經的省份很多。不用說學生對于我國有這樣長的河流而感到自豪。

我適時地拋出這節課的作業：“今天我們了解了我國的行政區，知道了長江、黃河在地圖上的位置，你們在課后想要去了解什么呢？”

“我想去了解黃河、長江。”

“我真想到祖國各地去看看！”

“我多么希望臺灣能早日投入祖國的懷抱！”

……

我小結：“我們的祖國地大物博、非常美麗，同學們可以通過旅游、上網查找資料、閱讀書籍、詢問其他人等形式去了解。”這樣，學生在思考交流中，讓學生成為學習的真正主人，把抽象的地理知識融入了自己的心靈世界。

從這堂課的思索中讓我們明白了，地理教育中蘊藏著品德教育，它們相互依存。教師應注重活化地理題材的教學，創造性地挖掘其內在的情感因素，與學生展開對話，讓具體的地方走進學生心靈的通道，引發學生情感上的共鳴，讓地理知識變得豐富生動、親切易懂，從而實現其應有的價值。教師不僅要讓學生了解知識，更要引導學生去體驗其中的情感，只有情感與知識交融的課堂才是成功的課堂。

編輯 李琴芳