“做中學”在小學數學課堂教學中的應用

葛祎萱

摘 要：隨著社會的不斷發展，對教育的要求也在不斷提高。老師不但要讓孩子掌握知識，更重要的是讓孩子在學習的過程中提升思維和能力，提高教學素養。教學改革正緊鑼密鼓地進行著，怎樣將它的先進思想更好地應用于教學中，還需要進一步思考。

關鍵詞：教學方法；教學改革；課堂教學

在我們的學生時代，老師更多的是讓孩子掌握知識：理解知識。而現在，隨著社會的不斷發展，對教育的要求也在不斷提高。老師不但要讓孩子掌握知識，更重要的是讓孩子在學習的過程中提升思維和能力，提高教學素養。

9加幾是第十單元“20以內的進位加法”的第一課時，主要通過對問題情境的探索，讓學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。對于一年級的小朋友來說，這一課的學習相當于新知識的起點，也是一個難點。在此之前，學生接觸的都是20以內不進位也不退位的加減法，而從本課開始，他們將逐漸接觸進位加法，怎樣運用合適的教學方法，幫助孩子形成新的思維方式，這對教師來說是一個不小的挑戰。

一、兩位老師的教學片段

片段1：

師：出示情境圖，提問：從圖中你能知道什么？

生：盒子里有9個紅蘋果，盒子外有4個青蘋果。

師：你能提出什么問題呢？

生：一共有多少個蘋果？

師：你會列式嗎？根據學生回答板書。（9+4=）

組織交流：你會計算嗎？

生1：我是一個一個數出來的。（帶領全班一起數）

生2：9個后面再數4個。

師：大部分小朋友都是數出來的，那么你能想一個辦法讓大家能一眼看出有多少個蘋果嗎？

生3：移一個青蘋果到盒子里。

請學生在黑板上演示移動過程。

片段2：

教師在上課前準備了一個有十個格子的教具貼在黑板上。在課前。也讓每個孩子準備了學具。學生列出算式。

師：請小朋友用自己身邊的蘋果擺一擺，想一想怎樣才能知道9+4的得數是多少？

生1：數出來就是13個。

生2：把外面的那個蘋果拿到盒子里來，就知道是13個了。

師：你能把你的移動過程展示給大家看嗎？

學生上臺展示。

師：看明白了嗎？誰能說說他為什么只移一個蘋果到盒子里，而不是移2個或者3個呢？

生：因為盒子里有9個蘋果，再放一個進去，盒子里就是10個了，看起來很方便，如果放2個進去，就看不出來是多少個了。

在研究完9+4的算法后，教師也適時引導，讓孩子自己選擇想要研究的算式繼續研究算法，歸納出規律。

經過課后小練習的檢驗，并對個別孩子進行了訪談。我發現如果讓每個孩子真正動起來，在實踐中逐漸掌握計算方法，確實能夠讓課堂更高效。

二、對課堂的感受

1.學生的參與度

在新授環節，我出示了課本上的情境圖，并提問：從圖中你知道了什么？然后根據孩子的回答，引導提出問題：一共有多少個蘋果？并自主列式：9+4=？接著組織全班交流“你打算怎樣計算？”為了讓孩子更加直觀地體會“湊十法”的含義，我設計了移圓片的環節。在黑板上擺出9個紅色的圓片、4個綠色的圓片，讓孩子在黑板上移一移，具體感知湊十法，并聯系圓片移動過程教學9+4的算法和算理。但是在這個環節中，我只讓一個孩子在黑板上進行了操作，沒有將學具的效果發揮到最大化。探究算法應該是一個全班探究的過程，只讓孩子說一說，而沒有實際物體去操作，學生的興趣和實際參與度都會明顯降低。

2.思維能力的提升

實際上9加幾的算理算法和移蘋果的每一步過程都是相對應的，我在教學時，雖然也在每移動一步時介紹了算理，但更多的是我自己直接說出來，再讓孩子照樣子模仿著說，而沒有給孩子思考的時間。而在這節課中，所有的算理算法都是在老師的引導下一步一步由學生自己說出來的。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學中，我們應該教會學生的不僅僅是這節課要學的知識，更重要的是教會他們怎樣去思考問題，怎樣去解決問題，掌握了學習方法，很多知識自然就無師自通了。

3.探索的自由度

在很多課上，探索總是名存實亡。所有的探索都完全在老師的指引下進行，探索的意義也就減弱了一大半。而在這節課中，在學生學習了9+4的算法后，教師就完全放開手讓孩子自由探索，想研究哪道算式，就集體研究哪道算式這使得學生對“湊十法”的意義理解得更加深刻。同時，在研究算式的過程中，學生逐漸從借助小棒過渡到不借助小棒進行計算，這也是一個從具體到抽象的過程，幫助學生逐漸適應抽象的思維方式。

聽完這節課，我更深刻地感受到了自主探索和適時引導對學生學習的重要性，在教學中，不僅要將知識傳授給孩子，還應該在教學中滲透數學思想，同時在設計教案時也需要考慮孩子的認知規律和最近發展區，讓孩子在對學習產生興趣的同時，在能力上也有所提升。在課堂教學中，我們還應采用更適合兒童思維特點的教學方法，讓孩子在實踐中積累經驗，從而自然地理解所學知識。教學改革正緊鑼密鼓地進行著，怎樣將它的先進思想更好地應用于我們的教學中，還需要我們進一步思考。

編輯 李琴芳