小學高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探

張淑華

摘 要：早在1941年，我國近現(xiàn)代文學家葉圣陶就專門對閱讀整本書作了精辟論述，明確提出“以整本書作為閱讀的主框架，將單篇短章作為輔助性架構”的主張，同時倡導“培養(yǎng)讀者的閱讀探究興趣，不斷拓寬閱讀范圍，穩(wěn)步增加閱讀量，讀好書、讀整本的書”。不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶所以如此重視閱讀整本書，是因為整本書的的確確會讓學生讀者養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，對其一生學習和工作受用。對于小學高年級而言，整本書的閱讀要在課程開發(fā)中得以有效實踐，以便幫助高年級學生接觸更多優(yōu)秀的文學作品，進而練好閱讀基本功。主要論述小學高年級整本書閱讀課程的開發(fā)策略，以便為小學生的身心健康和全面發(fā)展提供有益的參考。

關鍵詞：整本書；閱讀課程；小學生；高年級

在新課改形勢下，小學高年級的閱讀課程要廣開資源，實現(xiàn)課內外閱讀的有效銜接和有力整合，強化對學生課外閱讀興趣的指導和閱讀方法的培養(yǎng)，進而為學生提高閱讀能力夯實牢固的根基。實踐表明，基于整本書的閱讀課程更能提升學生熱愛讀書的興趣，使孩子們把整本書閱讀作為一種陶冶文學情操、提升語言素養(yǎng)的絕好機會。

一、整本書的科學選擇

高年級的小學生已掌握了常用的3000漢字及短語，已能基本擺脫拼音注解進行自主閱讀，這就是為整本書閱讀提供了必要的前提。在整本書閱讀課程中，整本書需從三個角度完成選擇，其一是啟迪智慧，陶冶情操，傳承博大精深的漢語言文化；其二是增加學生閱讀量，豐富語文閱讀素材，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；其三是提高自主閱讀能力。整本書的選擇要秉持東西合璧、古今結合的基本理念，但實際上，在選擇上大都以孩子們是否有興趣為根本遵循。從這個視角看，教師在選擇整本書前，務必事先親讀，待有推薦價值的情況下方可讓學生閱讀。

整本書的選擇，實際是師生必經(jīng)的一個閱讀判斷的過程。通常的選本，作者不同，題材和形式各異。細心的小學生會發(fā)現(xiàn)，語文教材中所選取的某些經(jīng)典故事，均注明節(jié)選自哪部名著，教材的編者亦“暗示”學生有意識地閱讀原著。在廣大學生閱讀鑒賞能力提高的情況下，教師可完全依照學生的閱讀興趣、作品自身的內涵以及對語文學習的意義來選擇整本書。事實上，整本書的選擇自始至終與教科書的內容緊密關聯(lián)，甚至還可被視為是對教材內容的延伸性閱讀。例如，學習《景陽岡》時，這篇節(jié)選自白話文名著——《水滸傳》的課文，學生一定從影視作品或出版作品中接觸過，由于事先亦理解故事的大體脈絡，針對一些故事背景和完整細節(jié)，教師可“趁熱打鐵”，推薦大家閱讀現(xiàn)代版的章回體名著——《水滸傳》中“景陽岡武松打虎”的那一章節(jié)，先從原文中所選取的那一章讀起，接著擴展至閱讀整本書。通過整本書的閱讀，學生便對書中“一百單八將”的各自人物形象有了一個清晰直觀的認識和了解，并感悟名著所散發(fā)的強大文學魅力，進而使自己愛上閱讀整本書。

二、激發(fā)學生閱讀動機，嘗試開展整本書閱讀的系列交流活動

“興趣是最好的老師。”對于整本書的閱讀而言再恰當不過了。在閱讀整本書前，教師要像講解精讀課文一樣向學生們補充介紹一些書籍的創(chuàng)作背景、作者生平、代表作介紹等信息，必要時可通過多媒體投影設備向廣大學生展示，進而完成由課內到課外的擴展延伸。例如，學習《鯨》以后，教師可在網(wǎng)絡上搜集整理一些與大自然海洋動物有關的科普紀錄片，在課上向學生們展示。小學生由于對動物均有著強烈的好奇心和求知欲，在觀看紀錄片時，勢必極大地調動視覺、聽覺等器官，陷入深思中。教師同時要推薦一些科普讀物，如《十萬個為什么》（海洋篇）等，學生在興趣被調動起來以后，再來閱讀整本書，必然能“一鼓作氣”地讀完，進而解開心中的種種謎團，使自己沉浸在整本書閱讀的喜悅和歡快之中，并從閱讀中增強知識的獲得感。

在大量閱讀整本書以后，學生一定掌握了許多精妙詞匯，小學生的自尊心較強，總想在學習中“一展身手”，十分渴望自己的知識被別人肯定。因此，教師要借機讓學生施展讀書才華，日常可舉辦讀書交流等系列活動。課內外時間可安排“主題讀書會”“新書推薦會”“好書心得交流會”“美文共享會”“朗誦比賽”“優(yōu)秀讀書筆記摘錄”等各種別開生面的活動，通過這些旨在激勵學生挖掘閱讀潛能的新型活動，更有利于拉近心靈與圖書對話的距離，使孩子們在品讀中收獲無限樂趣。

小學高年級階段的整本書閱讀，對于增強學生的閱讀量、提高語文綜合運用能力是大有裨益的。教師要不斷深化閱讀課程的開發(fā)，多措并舉使閱讀整本書成為學生們生活的一部分，讓學生的學習生活時時處處浸潤書香。

參考文獻：

[1]楊春敏.小學高年級語文課程整合之課型設置[J].吉林教育，2016.

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[3]瞿衛(wèi)華.小學高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學與管理，2014.

編輯 李琴芳